[摘要]本文試對職教學(xué)生的英語閱讀教學(xué)作探析，旨在通過對學(xué)生英語閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀技巧的掌握等方面的闡述，來進一步地提高學(xué)生對英語閱讀的整體理解與感知，也為他們英語知識的獲取與技能的提高奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]職教 英語 閱讀興趣 閱讀習(xí)慣 閱讀技巧

職教英語的教學(xué)除了要求學(xué)生能夠掌握文本知識外，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠通過閱讀語言材料來進一步的了解文章的大概意思。這些知識地獲取，更能為學(xué)生今后自身專業(yè)知識的進一步深造打下基礎(chǔ)。大量的英語閱讀是理解和吸收書面信息的主要途徑，閱讀有助于擴大學(xué)生的詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的文化背景。這也是當(dāng)今信息社會所必需的。

一、依據(jù)教材文本進行“五步閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生掌握積累一定的語言知識技能，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

職教學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，我們必須緊扣教材文本作基礎(chǔ)性的教學(xué)，同時還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能夠掌握的知識技能情況作一定的拓展延伸教學(xué)。職中的英語教材文本編撰起點較低，盡管如此，但很多同學(xué)就是連文本閱讀也存在著一定的困難。對此，我們可根據(jù)課文的語言，情景、情節(jié)、詞匯、語法等知識進行有條理的閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀技巧從而理解文章的內(nèi)容。筆者在授課時向?qū)W生明確提出閱讀教材文本的標(biāo)準(zhǔn)是：不一定要正確讀出每個單詞的讀音，但必須能正確理解該課文的大概意思。閱讀教學(xué)時向?qū)W生闡明，讀懂課文應(yīng)是他們每天必做的功課。我們在進行課文閱讀教學(xué)時，首先要把課文作為一篇閱讀材料，讓學(xué)生自己閱讀，從整體去理解課文內(nèi)容，而不是局部地學(xué)習(xí)和思考，只有這樣，才有利于學(xué)生的智力發(fā)展和閱讀能力的提高。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，許多教師把閱讀課作為講授語法句型的途徑，教師講得過多，學(xué)生思考太少，抑制學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生閱讀技巧與技能的培養(yǎng)。長此下去，學(xué)生的閱讀興趣就難以得到培養(yǎng)，閱讀能力就更難得到提高。教學(xué)實踐表明：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創(chuàng)造性的運用，從中體會到學(xué)習(xí)樂趣。

根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境及職教學(xué)生的特點，筆者認(rèn)為在課文教學(xué)中采用“提問——閱讀——思考——復(fù)述——鞏固”五步法，對學(xué)生的英語閱讀能力的提高是較有幫助的。下面以職中英語教材第二冊Unit 5 Text 1:I am not a patient為例，可按上述方法進行如下教學(xué)設(shè)計：

第一步：提出問題。要求學(xué)生自己瀏覽閱讀課文，并找出下面這個問題的答案： Why “I”am not a patient and who is the real patient?很快，幾個基礎(chǔ)稍好的學(xué)生就舉起了手，他們找到了問題的答案：“I”came here to get some medicine for my father.這樣，等待更多的學(xué)生舉起手發(fā)言后，教師就這個問題的正確答案進行討論，給他們留下一個閱讀懸念。

第二步：閱讀文本。學(xué)生快速閱讀課文并回答了上述所提問題之后，要求學(xué)生再次閱讀課文，仔細(xì)閱讀每一段落，找出每一段的主題句，并針對教材文本設(shè)計出如下幾個是非判斷題：1．All the people in the waiting room looked sad.2.Billywere telling the patients some interesting stories.3.Billy didn’t say anything because the doctor didn’t give him any chance.當(dāng)學(xué)生對課文進行了第二次閱讀后，讓他們依據(jù)文本猜測這幾個句子是否正確。

第三步：思考難題。在閱讀全文后，可以讓學(xué)生提出幾個難懂的句子，全班一起討論，教師也就趁機講解一些課文的重點和難點。目的是為了讓學(xué)生更好地理解中心思想，作者的觀點、態(tài)度和文章的含意所在。同時讓他們更好地思考上面提出的幾個問題，并給出正確的答案。

第四步：復(fù)述課文。讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，目的是為了讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容及培養(yǎng)閱讀能力的同時加強對口語能力的培養(yǎng)。考慮到學(xué)生的能力差異，在教學(xué)中可以采用分段或全文進行復(fù)述的方法，并給學(xué)生提供主題句，以便讓學(xué)生復(fù)述時進行參考：例如，針對這篇我就給出了以下可以參考的主題詞或主題句：look sad ， except Billy，jump up，Before Billy could answer a word，try to sit up ，but...

第五步：鞏固復(fù)習(xí)。這一步主要是復(fù)習(xí)鞏固教材課文內(nèi)容及課文難點、語法等。教者也可將文章改編成完形填空，或?qū)⒄n文縮寫后讓學(xué)生填上關(guān)鍵詞或語言點。還可讓他們完成課文后面的閱讀理解題目，以此達(dá)到完全消化課文內(nèi)容的目的。

“五步”閱讀教學(xué)方法體現(xiàn)在教學(xué)中以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。通過上述五個步驟的教與學(xué)，改變了學(xué)生被動地接受知識和依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高閱讀能力。

二、利用課外讀物來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的速度與質(zhì)量

職教的學(xué)生因英語基礎(chǔ)較差，常常存在自卑感。對此，我們應(yīng)鼓勵他們從基礎(chǔ)的文章讀起，并對他們的進步予以表揚，激發(fā)他們英語閱讀的興趣與積極性。同時，我們給他們指出一些錯誤的閱讀方法。

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標(biāo)志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：無聲地直接理解文字符號，一定不要一個詞一個詞地出聲朗讀；按意群閱讀，一定不要一個詞一個詞地咬讀；擴大視幅，爭取眼睛的覆蓋率同時看見七至八個單詞；減少回視，不要反反復(fù)復(fù)地看同樣幾個單詞；邊閱讀邊理解、邊猜測不認(rèn)識的單詞；限時閱讀，并記錄閱讀的時間和閱讀的字?jǐn)?shù)，以便計算自己的閱讀速度；閱讀時盡量少查字典，堅決不要一遇到生詞就查，只有當(dāng)這篇文章閱讀完了后，再去查找一些出現(xiàn)的頻率多的單詞。

同樣，我們必須要求學(xué)生多閱讀課外讀物，用來彌補課本上面閱讀教材的不足。我們可幫他們精心選擇如名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性與趣味性教強的閱讀材料。還可以幫助他們介紹一些簡易的英漢對照讀物，如“書蟲”系列等。這樣，讓他們從較短的讀物開始，逐漸過渡到較長的文章，從較容易的讀物開始逐漸過渡到難度較大的文章。每天堅持閱讀，他們的閱讀興趣自然就會得以提高，閱讀能力也就自然增強。

三、培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，提高學(xué)生的解題效果質(zhì)量

筆者在這幾年的教學(xué)過程中，自始至終運用一些閱讀教學(xué)方法，對學(xué)生的閱讀進行幫助、誘導(dǎo)，并結(jié)合實例對他們進行針對性的訓(xùn)練，這樣學(xué)生的閱讀能力漸漸地提高了許多。筆者是這樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧的：首先，要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測不認(rèn)識單詞的意思，仔細(xì)默讀文本材料，了解大意；其次，要求學(xué)生認(rèn)真地閱讀文后題目，做到心中有數(shù)，明確解題方向；再者，要求學(xué)生根據(jù)題目要求再次閱讀對應(yīng)的語段；最后要求學(xué)生對自己所做的題目來一次檢查，以確保正確而不失分。

在上述的閱讀技巧培養(yǎng)訓(xùn)練過程中，文本大意的理解始終是閱讀教學(xué)中應(yīng)該把握的一根主線，教者許多閱讀技巧的訓(xùn)練應(yīng)緊緊圍繞文本的大意的理解所服務(wù)。這也是眾多技巧中的一大“技巧”。

（作者單位：江蘇江都市職教中心）