[摘要]高職院校教師專業(yè)化的一般性與特殊性，決定了高職院校教師專業(yè)化是一個長期而復雜的過程；高職院校教師專業(yè)化需要在社會多方參與下，通過多種途徑來實現(xiàn)。

[關鍵詞]高職院校教師專業(yè)化 一般性 特殊性

高職院校教師專業(yè)化既具有教師專業(yè)化的共性，也有其特殊性，從共性來看，所有的教師專業(yè)化都是教育教學能力、研究力和創(chuàng)造力的專業(yè)化。高職院校教師專業(yè)化也具有這些特性。但高職院校教師所承擔的是職業(yè)教育，因此，高職院校教師專業(yè)化還具有其特殊性，即高職院校教師專業(yè)化還是專業(yè)、行業(yè)實踐能力的專業(yè)化。

一、高職院校教師專業(yè)化的基本特性

1.高職院校教師專業(yè)化是教育教學能力的專業(yè)化。教育教學能力是教師專業(yè)化的本質(zhì)要求，是其履行教育教學職責的能力。《教育法》、《高等教育法》都明確規(guī)定，國家實行教師資格證制度，獲得教師資格證，必須具有相應的教育教學能力。

第一，教師是自己所教學科的專家。正所謂：欲給人半桶水，自己應先有一桶水。隨著信息化時代的到來，學生的知識來源途徑更加多樣化，教師在教育教學活動中的角色也逐漸由原來的知識傳授者向教育教學活動的管理者、引導者、幫助者轉(zhuǎn)變。因此，成為自己所教學科的專家，熟知自己所教學科的基本知識、基本原理，是具備教育教學能力的前提和基礎。

第二，教師是教育學、心理學的專家。因材實施教，促進學生的發(fā)展是教育教學活動的最終目的。在教育教學活動中，教師的職責是教書育人，其工作對象是學生。學生是有其自身心理及生理發(fā)展規(guī)律及特點的活生生的人。教育教學活動只有遵循教育教學活動自身的規(guī)律，只有符合學生的心理及生理發(fā)展規(guī)律及特點，才能真正為學生所接受，才能促進學生的發(fā)展。因此，教師必須是教育學、心理學的專家。必須懂得并熟練應用教育教學活動的自身規(guī)律，針對學生心理及生理發(fā)展規(guī)律及特點，恰當組織教育教學活動。

第三，教師是教師專業(yè)的專家。所謂專業(yè)，若從職業(yè)的角度上講是指具有高度專門知識和技能的職業(yè)。”《教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！睂I(yè)人員也就是指從事專門職業(yè)的人員。作為履行教育教學職責的專業(yè)人員，教師除了要應具備專業(yè)基礎知識即所教學科知識和教育學、心理學的專業(yè)知識，還須具備從事教師專業(yè)所需具備的專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)能力即教育教學技能技巧、應用現(xiàn)代化教育技術的能力。專業(yè)品質(zhì)即教師的人格魅力，教師專業(yè)是一種通過教師的言傳身教來培育學生的一種職業(yè)。因此，教師專業(yè)化不僅是教育教學專業(yè)基礎知識的專業(yè)化，還是教師專業(yè)能力（如電化教學能力）及專業(yè)品質(zhì)（如人文素養(yǎng)）的專業(yè)化。

2.高職院校教師的專業(yè)化是研究力和創(chuàng)造力的專業(yè)化。《高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。”《高等教育法》第四十七條第二款也規(guī)定高等學校的教師取得助教、講師、副教授、教授職務應當具備相應職務的科學研究能力?！秶鴦赵号D(zhuǎn)教育部面向21世紀教育振興行動計劃的通知》中提出：要進一步提高高校知識創(chuàng)新能力和科學研究水平。高校教師作為高校教育、科研和社會服務的主力軍，是高校研究力和創(chuàng)造力的主要源泉，因此，高校教師研究力和創(chuàng)造力的專業(yè)化是高校教師專業(yè)化的應有之義。

二、高職院校教師專業(yè)化的特殊性

《教育法》第四條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)?！币虼耍殬I(yè)性、實用性和技術性成了高職教育區(qū)別于其他高等教育的根本標志。《國務院批轉(zhuǎn)教育部面向21世紀教育振興行動計劃的通知》中指出，要加強“雙師”型職業(yè)教育教師隊伍建設。所謂“雙師型”教師，即教師既懂得教育教學的基本知識、基本規(guī)律，又懂得相關行業(yè)、專業(yè)的技能技巧，既具備從事高職教育所需的學歷證書，又具備相應的職業(yè)資格證書；既能傳授理論知識，又能培養(yǎng)學生的實踐動手能力。因此，作為高職院校教師取得相應的職業(yè)資格證書及培養(yǎng)學生的實踐動手能力的前提和保障的行業(yè)實踐能力，就成為高職院校教師區(qū)別于其他類型教師的獨特之處。

首先，高職院校教師是開拓本專業(yè)、行業(yè)新理論的專家。理論來源于實踐，理論指導實踐。實踐表明，高職院校是新理論的發(fā)源地，也是新理論的主要傳播地。高職院校的教師作為高職院?？蒲械膶嶋H承擔者，開拓新理論既是其權利也是其義務。因此，從這一意義上來說，作為專業(yè)化的高職院校的教師還要力爭成為開拓本專業(yè)、行為新理論的專家。

其次，高職院校教師是相應專業(yè)、行業(yè)的實踐專家。這里所說的相應專業(yè)、行業(yè)的實踐專家，是指教師應清楚當前社會本專業(yè)、行業(yè)的主流技能技巧、裝備水平、人才需要及其發(fā)展趨勢等。高職院校的辦學方針是以市場為導向，以就業(yè)為目標。市場是指社會現(xiàn)在及將來的相應專業(yè)、行業(yè)的勞動力市場、人才市場及勞務市場。高職院校的教師只有是相應專業(yè)、行業(yè)的實踐專家，才能分辨出什么是當前市場所需要的，什么是未來市場所需要的，什么是當前和未來市場都需要的。就業(yè)是高職教育實用性、技術性的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)素質(zhì)、高技能的操作性專門人才是高職教育的培養(yǎng)目標。理論是否正確，只有實踐才能回答，離開相應專業(yè)、行業(yè)的實踐專家，高職院校教育教學的實用性、技術性是不可能真正實現(xiàn)的。

綜上所述，高職院校教師專業(yè)化是高職教育發(fā)展的必然要求，高職院校教師專業(yè)化的一般性與特殊性決定了高職院校教師專業(yè)化過程必然是一個長期而艱巨的過程，是一個需要教師、高職院校、政府及社會有關部門廣泛參與的工程。另外，高職院校教師專業(yè)化的一般性和特殊性也表明，高職院校教師專業(yè)化的途徑應是多種多樣的，其中應包括聽課評課，進修，培訓，學術交流，調(diào)研，到企業(yè)學習，見習，等等。

參考文獻：

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（作者單位：廣東廣州科技職業(yè)技術學院）