[摘要]本文提出了影響高職英語課堂教學師生互動的五個主要因素。在對這些影響因素進行分析的基礎(chǔ)上，作者提出了建議和對策。

[關(guān)鍵詞]師生互動 教師觀念 學習動機

一、影響高職英語課堂師生互動的因素分析

1.教師觀念與專業(yè)素質(zhì)。觀念決定行為。教師的教育觀念的新與舊直接影響教學行為的變化。英語作為一門語言的交際性決定了英語這門學科很強的實踐性。在以交際互動活動為特色的開放式課堂中，創(chuàng)設(shè)有效的交際情境，讓學生浸泡在濃厚的英語氛圍和語言環(huán)境中進行聽讀說寫技能的訓練是英語教師的基本職責。

2.學生的學習動機。學習動機是影響課堂互動的重要因素。學習動機是由學生的學習需要所引起的，直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力，即學生進行和維持學習活動的主觀原因。課堂互動是教師與學生共同參與的統(tǒng)一體，只有教師的組織意識，而沒有學生的學習動機，無論如何是互動不起來的。大多數(shù)高職生的英語基礎(chǔ)較差，缺少多說、多練、多交流的機會。在課堂上，他們既不自愿發(fā)言，又不喜歡被老師點名；既不愿自我表現(xiàn)，也不愿與他人共同表現(xiàn)。從學生方面看，沒有積極性，缺乏主動性，表現(xiàn)欲低等現(xiàn)象極大地制約了課堂師生的良性互動。

3.學習策略。良好的學習策略是提高學習質(zhì)量的保證。從問卷調(diào)查來看，認為自己不經(jīng)常使用有效的學習策略的高職生占63%，這說明他們從基礎(chǔ)教育開始就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。長期以來，他們被動地接受知識傳授，被動地應(yīng)付多種考試，應(yīng)試教育已經(jīng)把他們引入了學習的誤區(qū)和盲區(qū)。盡快地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助他們采取可行的學習策略已經(jīng)成為高職教師工作的一部分。

4.教學環(huán)境。學生的學習行為和他們所處的環(huán)境密切相關(guān)。這個環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，還包括人際環(huán)境。從物質(zhì)環(huán)境分析，要為學生的學習創(chuàng)造空間，包括教室的布置，桌椅的排列；從心理環(huán)境分析，要為學生的學習創(chuàng)設(shè)一個好的情境，讓學生有一個寬松的心情；從人際環(huán)境分析，要為學生的學習創(chuàng)建一個良好的氛圍，讓他們有一個和諧的人際關(guān)系。

5.教學技巧。教學技巧是影響課堂師生互動一個不可忽視的因素。取決于教師對教育理論的把握和實踐經(jīng)驗的積累。通過對周圍同事課堂教學的觀察來看，每個教師都有自己獨特的教學技巧。如果教學方式和技巧都比較單一，難以產(chǎn)生氛圍濃厚的良好互動效果。如在英語互動教學中，問答式較多，分組討論式較少，直接影響互動的頻率和幅度。

二、改進和提高高職英語課堂師生互動的策略

1.更新教師教學觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。其一，轉(zhuǎn)變教育理念，是改進和提高互動效果的根本。師生在英語課堂互動中互為主客體。教師應(yīng)以全新的理論素養(yǎng)和現(xiàn)代的視野引領(lǐng)課堂教學的組織形式，把教與學的根本扎在提高素質(zhì)和能力上，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思維，師生雙方都善于揚棄傳統(tǒng)的教學方式，樂于采取和接受新的教學方式，把課堂互動作為一種經(jīng)常的、普遍的、有效的提高教學質(zhì)量的途徑。其二，加強專業(yè)學習，提高自身素質(zhì)。當今的英語教師應(yīng)具有精深的專業(yè)知識，較強的口語表達和交際能力；還要具有廣博的世界人文地理知識。很多高職英語教師尤其是青年英語教師，都是從校門到校門，對師生互動教學既缺乏理性的認識，也缺乏實踐的鍛煉。所以，加強專業(yè)學習，提高自身素質(zhì)是當務(wù)之急。

2.激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學習積極性。為調(diào)動學生在課堂上的學習積極性，在英語課上，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生學習動機，引導他們把自覺性和興趣結(jié)合起來，充分發(fā)揮激發(fā)和保持課堂學習積極性的作用。例如，明確、生動地提出每課的目的要求，能夠引起學生對所學內(nèi)容的重視，引起學生的求知欲和探求心理，從而調(diào)動積極性。也可以引導和幫助學生在學習上成功，使學生在學習中獲得愉快情緒體驗，從而可以培養(yǎng)、鞏固和進一步激發(fā)學生的學習動機。教師要對學生多作肯定的評價，使他們樹立進一步學好的信心。同時也要區(qū)別對待，因材施教，對每個學生的性格，學習態(tài)度，學習方法，學習成績等做到心中有數(shù)，并對他們提出相應(yīng)的學習要求。一般說來，對學習好的學生應(yīng)該鼓勵他們冒尖，好上加好。對學習中等的學生應(yīng)該鼓勵和敦促兼而有之。對于學習差的學生要有特別的耐心和指導。課堂上要有機會讓他們回答不太難問題，從而使他們獲得成功的愉快情緒體驗，產(chǎn)生學習積極性。

3.加強對學生學習策略的培養(yǎng)。語言學習策略是指學生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進學習而使用的具體行為步驟或技巧。鑒于絕大多數(shù)高職學生不能正確運用不同的學習策略，有效地調(diào)控自己的學習行為，從而達到自主學習，這需要教師在平時對學生進行逐步滲透。在課堂教學過程中，教師要關(guān)注策略的引入及整合，根據(jù)學生的自身特點，讓他們很好地運用元認知策略去評價自己使用的學習策略，敦促他們選用適合自己的有效策略，并根據(jù)不同學習階段的特點使策略適應(yīng)具體的語言任務(wù)。只有把對學生的策略指導和培養(yǎng)與我們的日常英語教學活動結(jié)合起來，教學效果才會有明顯的提高。

4.增進與學生有效的情感互動，創(chuàng)造寬松愉悅的課堂環(huán)境。重點要做到三點：一要關(guān)愛學生。教師要有豐富的表情語言——和藹、可親、大度，說話有禮貌，尊重學生，承認學生的個體差異，用平等的態(tài)度對待每個學生，能容忍學生暫時性的、過渡性的錯誤，不呵斥、批評、諷刺、挖苦學生，多給學生以成就感，幫助學生樹立自信心。二要建立師生的互相信任。信任對于學生在課堂互動中所產(chǎn)生的影響是巨大的。它能使互動更生動，更積極。信任的基礎(chǔ)是尊重，在課堂互動中，師生彼此要相互尊重，學生出現(xiàn)差錯要得到老師的理解和尊重；老師出現(xiàn)差錯，也應(yīng)該得到學生的理解和尊重。三要注重激勵。高職生正處于自尊心最強的年齡段。而英語課堂的互動過程是容易出差錯的過程。糾正差錯是必要的，但不能批評嘲笑，應(yīng)關(guān)注學生的感覺，要對學生的回應(yīng)與參與給予積極的評價和肯定，這才是互動的實質(zhì)所在。

5.注重學習和實踐，提高課堂教學技巧。教學技巧是教師實施課堂互動的必要工具，掌握了教學技巧，就等于取得了課堂互動的鑰匙。首先，要善于學習教學技巧。要注重從教法書刊上學習，或從老教師課堂教學中學習。其次，要注重實踐和積累。親身的實踐是掌握教學技巧的最好老師。再次，注重互動方式的創(chuàng)新?；臃绞讲皇菃我坏?，是多樣的。在英語課堂上積極開展合作學習也是一種有效的互動方式。在合作學習中，只要教師創(chuàng)設(shè)好情境，正確引導學生管好學生，讓學生督促學生，讓接受能力快的學生幫助接受能力慢的學生，讓組長負責協(xié)調(diào)個體與群體之間關(guān)系，就能使每個學生都能在活動中感受到作為小組一員的責任，促進學生互幫互學，激發(fā)學生互動學習的責任感和自主性。實現(xiàn)教師教學技巧與學生學習策略的完美結(jié)合。

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（作者單位：江西渝州科技學院）