[摘要]歷史學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)的只注重歷史知識傳授的應(yīng)試教育不同，新課程教育下的歷史教學(xué)的基本任務(wù)是傳授歷史知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、思想政治教育、陶冶道德情操，這幾個(gè)方面是一個(gè)完整的有機(jī)整體，它們是相輔相成的關(guān)系。本文就初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]初中 歷史課堂 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)教師的講授作用，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，課堂結(jié)構(gòu)的千篇一律，難以創(chuàng)設(shè)生氣。這種僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統(tǒng)一而不重多樣，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生受動的一面，抹殺了學(xué)生能動的一面，壓抑了學(xué)生在教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。這種忽視學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的“目中無人”的教學(xué)方法，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生“聽而不聞，學(xué)而不思”。用這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生也必然會思路閉塞，視野狹窄，成為不諳世事的“書呆子”。這種人面對現(xiàn)代化的開放社會的種種復(fù)雜變化將會束手無策，難以適應(yīng)。筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對歷史課堂教學(xué)的模式和方法進(jìn)行了一些有益的探究，摸索出了“讀、引、議、練”四段學(xué)習(xí)策略。它不但給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的樂趣，而且教師嘗到了課的甜頭。

一、閱讀教材，培養(yǎng)自學(xué)能力

閱讀就是教師課前明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生根據(jù)教師所提問題，閱讀教材，思考問題。 心理學(xué)研究表明：處在抑制狀態(tài)的學(xué)生是不可能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此教師應(yīng)想方設(shè)法，將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。

在自學(xué)的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。讓學(xué)生帶著問題看書，如《漢書》評價(jià)王莽“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父歷世之權(quán)，遭漢中微，國統(tǒng)三絕，而太后壽考為之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盜之禍…自書所載，亂臣賊子，無道之人，考其禍敗，未有如莽之甚者也?！蔽揖妥寣W(xué)生想：“你認(rèn)為《漢書》對王莽的評價(jià)是否正確？為什么？你認(rèn)為應(yīng)如何評價(jià)王莽？用史實(shí)說明你的觀點(diǎn)?！睂W(xué)生帶著我布置的問題，閱讀教材課文。通過閱讀自學(xué)，基本了解主要內(nèi)容，存在的問題讓學(xué)生組織討論，這樣學(xué)生就掌握了一般的自學(xué)方法，同時(shí)提高了自己的閱讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生討論，激活學(xué)生思維

在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問題的疑點(diǎn)提出來，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的過程中，要及時(shí)點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生從各層面尋求答案。

在討論的過程中，同桌學(xué)生或相鄰學(xué)生展開討論，交流疑難問題的解決方法，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。其間，我注重學(xué)生中普遍性的問題，加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。對那些基礎(chǔ)薄弱，歷史思維能力較差的學(xué)生，我采取重點(diǎn)輔導(dǎo)，并教他們學(xué)習(xí)方法。如列出丘吉爾在二戰(zhàn)中關(guān)于香港問題的講話；鄧小平同志關(guān)于香港問題的談話；《中華人民共和國香港特別行政區(qū)基本法》中的有關(guān)條文，構(gòu)成一組材料，指向關(guān)于香港問題的形成、根源，及我國恢復(fù)對香港行使主權(quán)的政策、措施，以及我國為什么過去失去香港，現(xiàn)在能收回香港等問題，就是將多個(gè)有關(guān)香港的材料聚焦于香港問題這個(gè)中心。學(xué)生在討論的過程中就會從多個(gè)方向聚焦于一個(gè)中心，一部分學(xué)生就很難理解，這就需要個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)行幫扶活動，學(xué)生自由組合，我在傍邊協(xié)助。

三、教師引導(dǎo)，提升學(xué)生解決問題的能力

在引導(dǎo)的過程中，主要是著眼于對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，我們要針對學(xué)生在前面環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的帶有普遍性的疑難問題進(jìn)行引導(dǎo)，才能使學(xué)生在復(fù)雜的問題中解脫出來。如講太平天國《天朝田畝制度》時(shí)，看到學(xué)生在討論中陷入困境，就提醒：“太平天國革命的綱領(lǐng)是什么？它與北宋、南宋、明末農(nóng)民起義的口號有什么聯(lián)系？為什么說太平天國革命是舊式農(nóng)民革命的最高峰？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，很快就形成了三個(gè)新的歷史概念：（1）封建生產(chǎn)關(guān)系造成貧富懸殊及土地兼并嚴(yán)重，是農(nóng)民起義的重要原因之一。（2）要求推翻封建剝削的制度及建立公平合理的理想社會是人們的普遍愿望。（3）從口號中可以看出中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的水平是逐步提高的，而太平天國革命是舊式農(nóng)民革命的最高峰。在新的歷史概念建立后，我又引導(dǎo)學(xué)生理清它們之間的有機(jī)聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，升華為歷史觀。此外，有些歷史概念的形成，還要聯(lián)系地理、語文、政治、外語，甚至數(shù)、理、化的知識。這樣學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下很快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、練習(xí)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生在經(jīng)過“讀引議”幾個(gè)過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，（包括課外練習(xí)題），要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習(xí)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。另一方面，為了注重發(fā)展學(xué)生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學(xué)生從多個(gè)層面尋找問題的答案。為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙，并希望通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問題，從而達(dá)到當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂鞏固和當(dāng)堂理解知識的目的，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在練習(xí)的過程中，我緊扣教學(xué)目標(biāo)；通過讓學(xué)生完成各種類型的作業(yè)，再通過對其進(jìn)行評價(jià)、小結(jié)等活動，使學(xué)生所學(xué)的歷史知識系統(tǒng)化，并得到及時(shí)的鞏固和提高。如在練習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，就讓學(xué)生做：“既然鴉片輸入對中華民族帶來了如此深重的災(zāi)難，清政府為何還有人反對嚴(yán)禁鴉片呢？”“中國的禁煙是引起鴉片戰(zhàn)爭的原因嗎？”在練習(xí)《辛亥革命》時(shí)，學(xué)生就提出質(zhì)疑：“同盟會的綱領(lǐng)沒有反帝的內(nèi)容，孫中山對帝國主義仍存幻想，怎么能說辛亥革命具有反帝性質(zhì)呢？”這些問題的提出，就是學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的，充分說明學(xué)生的思維能力得到了開發(fā)。通過練習(xí)，對幫助學(xué)生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)、辛亥革命的性質(zhì)非常有用。我針對閱讀要求上所出的題目來檢測學(xué)生所學(xué)知識，進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對課文中的思考題和練習(xí)題，進(jìn)行練習(xí)總結(jié)，使學(xué)生的理解增強(qiáng)。

任何人都希望別人把自己有能力，并且能某項(xiàng)工作的人。中小學(xué)生甚之。如果教師能夠把握學(xué)生這種要求和愿望，及時(shí)地創(chuàng)造機(jī)會和條件，滿足學(xué)生的愿望和要求，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，靠近個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”，樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會由此進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量也會更高。因此，我們在教學(xué)中充分利用媒體組合設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，采用師生互動與人機(jī)交互的練習(xí)法。

總之，為了保證在歷史課教學(xué)中能充分地體現(xiàn)新課程的思想，我們就應(yīng)該根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)原則指導(dǎo)下，探索適應(yīng)歷史教學(xué)與新課程相和諧統(tǒng)一的教學(xué)方法，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代新課程教育要求的歷史課堂教學(xué)體系。

（作者單位：江蘇海門市天補(bǔ)初級中學(xué)）