[摘要]在語文教學(xué)中，提問是一種教學(xué)藝術(shù)。文章從深題淺問和淺題深問，直題曲問和曲題直問，整題零問和零題整問三個(gè)方面，來探討了如何在教學(xué)中提問。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 提問 原則

古語說得好：“問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑，非問，無以廣識(shí)?！贝_實(shí)如此：語文課的教學(xué)過程，就是通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。在這個(gè)過程中，自始至終貫穿于語文課堂教學(xué)，并直接影響著課堂教學(xué)效果成敗的是課堂提問。

我國儒家經(jīng)典《禮記#8226;學(xué)記》中說，要想讓課堂“活”起來，善問是首要：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。及其久也，相說以解”?？梢娤惹貢r(shí)期教育教學(xué)就強(qiáng)調(diào)課堂提問在啟發(fā)教學(xué)中的重要地位，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要使提出的問題有啟發(fā)意義，并使之成為一種教育的藝術(shù)，若在課堂提問上貫徹以下三個(gè)原則，可收到事半功倍的效果。

一、深題淺問和淺題深問

孔子強(qiáng)調(diào)：提問，必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。若提問的問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冷場，反達(dá)不到提問目的。那么，對(duì)一些難度較大的問題，要做哪些處理，來降低難度。如學(xué)習(xí)《變色龍》，在解決“小說描寫怎樣的社會(huì)環(huán)境”這較深?yuàn)W問題時(shí)，最好從淺處著手：“奧楚蔑洛夫?qū)贰?duì)赫留金的態(tài)度，有變化嗎？圍觀人群對(duì)赫留金的態(tài)度呢？”學(xué)生通過閱讀，輕易就了解了沙俄時(shí)期官僚趨炎附勢，百姓愚昧麻木的世態(tài)炎涼，進(jìn)而能全面準(zhǔn)確的回答。此“深題淺問”法，可化難為易，達(dá)到四兩拔千斤的效果。

當(dāng)然，這里的“淺”，絕非“膚淺”，而是帶有深意的“淺”，這需要教師在教學(xué)語言上具有平中見奇的功夫。

不過，還有些問題，看似淺顯，實(shí)則極富深意，很重要。但常被學(xué)生忽略。這時(shí)，教師就應(yīng)“淺題深問”以激起學(xué)生深入求知的愿望。如學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，解決“文章體現(xiàn)了作者什么樣的情感”這一問題時(shí)，筆者從學(xué)生的答案“與民同樂”上，又設(shè)計(jì)了有深意的問題，來引起學(xué)生深入思考：“歐陽修貶謫滁州，‘與民同樂’是酒宴麻醉之樂，還是山水排遣之樂？”學(xué)生思索，否定了。教師此時(shí)跟上：“那樂在何處？”學(xué)生思索：“百姓有閑暇游玩，說明安居樂業(yè)?！睅煟骸澳钦f明歐陽修貶謫此地后，做了些什么？”生總結(jié)：“一定是興利除弊，改革政事。”“減免稅收。”“最后政通人和，百廢俱興……”大家最后敲定：歐陽修面對(duì)挫折，有積極樂觀的態(tài)度，有正直豁達(dá)的胸懷。

這種淺題深問，能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，吃透作者創(chuàng)作的本意。這種方法，教師須深入鉆研教材，善于挖掘那些深埋的“珍珠”，讓它們發(fā)出光彩！

二、直題曲問和曲題直問

新課改后，語文教材深入淺出，可讀性較強(qiáng)，又有課前提示，課后練習(xí)，基礎(chǔ)訓(xùn)練，各科教參的輔助，“透明度”較高。若教師照本宣科提問，學(xué)生會(huì)乏味。這就需“直題曲問”，力避提問上俗、直、露，要給學(xué)生思考的空間。如《珍珠鳥》一文，分析文眼：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！比糁苯犹釂枺骸斑@句話有什么含義？”就難引起學(xué)生興趣；若換個(gè)角度問：“文中的‘信賴’，是指誰與誰之間的信賴？那么，除此之外，誰與誰之間也可相互信賴呢？”學(xué)生就會(huì)被引入思考：人與鳥之間可以信賴，人與人，人與自然，國與國……只要相互信賴，也有美好的境界！這樣，帶動(dòng)學(xué)生活躍了思維，提高了分析能力，達(dá)到曲徑通幽的效果。

對(duì)于有些模糊晦澀的問題，就需“曲題直問”了。如《故鄉(xiāng)》一文，在解決“自然環(huán)境描寫對(duì)文章主題的作用”時(shí)，涉及烘托手法，渲染效果、象征意義等知識(shí)，較隱晦。不如直問：“這段環(huán)境描寫，若改成陽光明媚，鳥語花香，村舍櫛比，效果有何不同？”學(xué)生會(huì)明白：陰晦天氣，冷風(fēng)嗚咽，天色蒼黃，荒村蕭索等環(huán)境，是為了渲染悲涼氣氛，暗示在三座大山壓迫下，中國農(nóng)村日益破敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這種曲題直問，能迅速解決一些晦澀問題。

三、整題零問和零題整問

對(duì)于一些繁雜的問題，教師最好順藤摸瓜，逐步抓住問題實(shí)質(zhì)。要做到這些，必須化整為零，解決一個(gè)個(gè)小問題，即可深入中心。如《陳涉世家》一文，解決課后題“對(duì)陳勝的看法”時(shí)，可把它分解成幾個(gè)小問題：“陳涉少時(shí)，有何與眾不同之處？，起義前的一系列準(zhǔn)備、策劃，是誰的主見？起義前，陳涉的動(dòng)員，效果怎樣？”學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，分析出：陳涉胸懷大志，聰明過人，且有卓越的指揮才能。你看，答案水到渠成。

相反，對(duì)一些簡單零碎的問題，則可聚零為整。如《智取生辰綱》，在刻畫人物形象時(shí)，有語言，有動(dòng)作，有心理，有細(xì)節(jié)，有正面，有烘托……看著瑣碎，就要求我們從大處著眼，整體把握：楊志的謹(jǐn)慎小心反襯了梁山好漢“智”得巧妙，“智”得大氣。從而抓住了文章核心。

另外，課堂提問要注意兩點(diǎn)：

1.提問要適度。過多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生反感；過少，大家不參與，學(xué)生乏味。

2.提問要全面。各類程度學(xué)生都要有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，以免傷了部分學(xué)生的積極性。

總之，師生善問，且?guī)熒拼龁?，就能用一兩個(gè)有“份量”的問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生認(rèn)真思考的積極性，達(dá)到我們教學(xué)的目的。教師應(yīng)善用之。

（作者單位：河南臺(tái)前縣第一初級(jí)中學(xué)）