[摘要]學習動機是推動學生進行學習的一種內部動力，是評估大學英語課堂教學效果的重要尺度之一。本文闡述了學習動機的作用，深入分析了大學英語課學生學習動機的影響因素，探索了大學英語課學生學習動機的激勵模式。

[關鍵詞]大學英語課 學習動機 激勵模式

近年來，高校大學生在大學英語課中學習動機不強的問題有愈演愈烈的趨勢。具體表現在英語學習興趣低落，行為懶散，紀律松馳，不刻苦，逃課等，其結果是英語成績常常不及格或勉強及格。學生上大學英語課動力不足的現象已引起學校教育理論工作者與英語教師的注意。造成這種現象的原因十分復雜，其中既有主體的內在因素，也有外在的客觀因素。本文試圖就學生對大學英語課缺乏動力的原因進行深入分析，在此基礎上，探討大學英語課教學中如何激發(fā)學生的學習動機。

1 學習動機的作用

學習動機是推動學生進行學習的一種內部動力。它體現學習的需要。這種需要是社會、家庭和學校對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，它表現為學習的愿望、興趣等形式。學習動機和其他活動動機一樣，對活動起著喚醒、定向、選擇、維持和調節(jié)的作用。在課堂教學中，學習動機的作用主要表現在以下幾個方面：

1.1學習動機具有指向作用。在調查課堂學習中，學習動機像指南針和方向盤一樣，指引著學習的方向，使學習行為始終朝著學習目標進行。一方面，學習動機使學生只注意一些事情而忽視另一些事情，產生選擇性知覺。正如人們日常說的那樣，樂觀的人注意到茶缸里的一半是滿的，而悲觀的人卻注意到茶缸里的一半是空的。報考重點大學動機強烈的學生，常常將自己的學習行為指向與考試方面有關的課程，容易忽視其他的學習內容。另一方面，學習動機也影響學生對自己學習行為的解釋。對于同一種學習行為，學習動機不同的學生往往會做出不同的解釋。兩位學生同在課堂中正確地回答老師的提問，受到了老師的表揚，學習動機不強的學生會解釋為成功，而學習動機強的學生可能無所謂。

1.2學習動機對學習具有推動作用。研究表明，在一定范圍內，學習動機與學習成績有正相關關系。如巴頓(K.Borton<1972）通過實驗證明，在智慧水平相等的條件下，成就動機和志向水平較高的學生，比成就動機和志向水平較低的學生成績要好。

另外，經驗和其他一些實驗也證明，學生學習成績不佳的原因之一，大都在于沒有養(yǎng)成良好的注意習慣，因而注意范圍狹窄、不穩(wěn)定，往往是由于學習動機未得到充分激發(fā)使然。動機對學習的促進作用，主要是以注意的加強，思維積極性的提高為中介的。

1.3學習動機對學習具有喚起的作用。在課堂教學中，人的智力因素，諸如觀察力、記憶力、想像力、思維力等對學習有直接重要的影響。但是，一些非智力因素，諸如集中注意、堅持不懈以及對挫折的忍耐力等情感和意志方面的品質，對于成功的學習也是必不可少的。學習動機的作用，也正是通過喚起對學習的準備狀態(tài)，增強這些重要的品質來間接地促進學習的。例如，一個學生產生了要在學習上名列前茅的強烈動機，他就一定會在課堂上把他的注意力始終保持在有關學習上，減少其他無關的活動，并能持之以恒，排除干擾，克服困難，經得起失敗和挫折的考驗。

1.4學習動機對學習活動具有維持作用。學生的學習活動是一種艱苦的腦力勞動，要有效地進行長期的認知領域的學習，學習動機就起著不可替代的維持作用。

通過以上分析，我們可以得出這樣的結論：學習動機在課堂教學中所起的作用不但是積極的，而且是巨大的，正像一位學者所說，學習動機是學習的催化劑。既然如此，學習動機就應該成為評估課堂教學效果的重要尺度之一。

2 大學英語課學生學習動機的影響因素

大學英語課學生學習動機的影響因素很多，既有學校方面的因素，也有社會方面的因素，既有家庭方面的因素，也有教師及學生方面的因素。本文僅從課堂教學主體的視角，對學生和教師兩方面的因素進行探討。

2.1學生因素

2.1.1英語學習認知不足。影響英語學習動機的認知因素是指學習者對學習英語重要意義的認知，對自我英語學習的優(yōu)勢和劣勢的認知，對英語學習成功和失敗的判斷，以及英語學習對自尊的提高和削減的認知等。當前高校不少學生對英語學習的認識總體上比較膚淺，英語知識掌握得有限，缺乏切實可行的英語學習方法，沒有形成良好的英語學習習慣。因此，不少同學不能自覺參與英語課堂教學，不能正確評價自己的學習態(tài)度、學習水平、知識的掌握程度。據我們的問卷調查，約有31%左右的學生認為英語學習的主要目的是為了考研和出國，如果不考研、不出國學不學都行。認為上英語課是被逼無奈的占了14.4%，這些學生對英語學習的態(tài)度是消極的，被動的。

2.1.2．英語學習情感不深。影響英語學習動機的情感因素是指學習者的情感變化導致學習動機的改變。情感包括興趣、態(tài)度、需要、自信心和焦慮等。情感與外語學習的融入性動機、內在動機、深層動機或近景性動機聯系緊密。情感產生于需要，而需要是動機的原始動力。當前，不少大學生沒有形成較深刻的英語學習情感。課堂教學中變被動學為主動學的氛圍沒有得到充分的體現。主要表現為：一是有的學生對英語學習不感興趣，行為上表現出極不情愿，這些學生在課堂教學中學習積極性不高，甚至逃避學習；二是有的學生平時英語學習不遵守課堂紀律，經常受到教師的批評和指責，產生了逆反心理；三是有的學生形成了怕苦怕累的性格，對緊張的英語教學活動感到不適應，產生了疏離感；四是有的學生由于英語學習成績較差，在英語學習中幾乎沒有成功的體驗，影響了他們學習英語的自信心，因而他們對上英語課也不喜歡。

2.1.3.英語學習意志薄弱。堅強的意志品質是克服困難，實現良好目標的重要前提?，F代學生大多缺少持之以恒的精神，對于英語學習中遇到的困難和挫折，缺乏克服的勇氣和信心，長期處于被動學習的位置，沒有形成自覺主動學習的習慣，英語意志薄弱。英語學習是一種艱苦的思維活動。學習中，會不斷遇到來自內外多方面的困難，特別應引起警惕的是學生內心的干擾，教師應不時提醒學生，要取得超人的成績，必付出超人的代價。任何一位外語學習者，只要自始至終具有這種審慎態(tài)度和自認會成功的信念，才會一步步登上自如運用外語的高臺階。

2.2教師因素

2.2.1教學目標單一化。教學目標單一化，就是指在英語教學中限制學生的目標追求的廣度，約束學生的自由發(fā)展空間，以單一化目標確定不同個體的努力方向。英語只不過是學習各種知識的一種工具，因此在英語教學目標的設置上，要結合學生所學的專業(yè)，結合學生的學習程度，滿足不同專業(yè)、不同英語基礎學生的需求。例如，有的教師對外語專業(yè)和對非外語專業(yè)學生的聽、說、讀、寫、譯的能力要求一個尺度。單一化的教學目標驅趕學生朝著同一標準挺進，結果是有礙于個性的培養(yǎng)，影響學生的學習動機。

2.2.2教學內容功利化。教學內容功利化，就是指在目前的英語教學中，選擇的英語教學內容，主要以圍繞市場需求為主而構建，把傳統(tǒng)的注重人文素質培養(yǎng)、啟迪人的智性、陶冶人們情操、頌揚人類宏大關懷的課程砍得七零八落，生硬地去拼湊成一碟花哨的色拉拼盤，天真地以為開設什么課程學生就會掌握什么知識，精通某一技能。翻開英語課程開設目錄，盡是些聽起來非常時髦的，諸如新聞英語、外事英語、商務英語、外貿英語、經貿英語、財會英語、醫(yī)藥、醫(yī)護英語等，而傳統(tǒng)的注重人文素質教育的名著、名篇選讀等內容在課程設置中已不見蹤跡。其結果是妨礙了英語教學目的的實現與任務的完成，脫離了英語教育的內涵，違背了英語教學的規(guī)律，破壞了其完整性，不能全面滿足學生對英語學習的需要。其結果只能是導致學生專業(yè)素質的極大下降。

2.2.3教學方法簡單化。教學方法簡單化，就是指在英語教學過程中教學方法簡單陳舊，不善于運用靈活多變的教學手段去激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。忽視了作為教學主體的學生的感受，使教學環(huán)境表現為嚴肅、緊張有余，活潑、生動不足，造成學生只能在壓抑的心理狀態(tài)下被動、機械地從事著毫無興趣的活動，進而逐漸吞噬了他們對英語學習的熱情。由于教學過分呆板而影響學生的學習興趣，這也是造成有些學生不喜歡上英語課的原因之一。

2.2.4教學評價片面化。教學評價片面化，就是指忽視學生個體的基礎差異，埋沒學生的主觀努力和進步幅度，以籠統(tǒng)的劃一標準進行教學評價，既缺乏激勵性又有失公允性。教學評價片面化使不少學生的進步得不到張揚和回報，這種缺乏對不同層次學生的不同評價，對不同個性學生的個性化評價的方法，其結果是使部分學生得不到及時有效的激勵，也偏離了英語教學的課程目標。

3 大學英語課學生學習動機的激勵

3.1教學目標激勵。學習目的的教育是使學生對自己學習所要達到的結果在頭腦中有一個清晰的反映。正確的學習目的是穩(wěn)定的持久的動機，能在較長時間內起作用，因此必須重視學習目的性教育，使學生樹立正確的高尚的學習動機。要激發(fā)學生學習英語的目的性，必須把學習英語同社會發(fā)展聯系起來，同我國現代化建設結合起來，同未來社會對高層次人才的需求結合起來，使學生具有遠大的目標和抱負?？梢酝ㄟ^召開主題班會、外出參觀學習、參加社會實踐活動等，使學生把學到的英語知識運用到社會實踐中去，并獲得效果，從而使學生變要我學為我要學。

3.2教學內容激勵。所謂教學內容，就是教材。一般來說，大學英語教學內容的選編，應根據學科特點注重教材的多樣化和興趣化。某個項目重復練習的次數多了，學生往往會產生厭倦情緒，注意力轉移，不聽指揮的現象。為了克服這種現象，英語教學內容的安排更應該注重教材的多樣化和趣味化。多樣化是指在一堂課中的教材安排要多樣，或一個教學階段的教材內容要多樣，同一種教材的練習形式也應該多樣。興趣化是指選擇教材要根據學生的心理生理特點，興趣愛好。另外教師還應根據教材的特點，進行教材的再創(chuàng)造，如采用游戲和競賽的形式以增加教材的趣味性，克服學生由生理惰性所引發(fā)的心理惰性，主動積極地投入到練習中去。

3.3教學方法激勵。教學方法只是授課的形式和手段。教學內容與教學方法的關系極為密切，應根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，教學內容決定教學方法，反之教學方法又影響學生對教學內容的掌握。在英語教學中，應根據不同的教學環(huán)節(jié)，選用多種多樣行之有效的教學方法，最大限度地調動學生的學習積極性，引發(fā)他們強烈的學習動機，高速度、高效率地掌握所學內容。英語教學中常用的教學方法很多，諸如游戲滲透法、分組教學法、競賽法、英語話劇、小品表演等?？菰餆o味的教學內容和呆板的教學方法，會降低學生的學習興趣，動搖學生的學習動機。只有新穎、豐富的教學內容，生動、活潑的教學方法才能不斷地引起學生的注意，從而產生更高水平的求知欲。

3.4教學情境激勵。情境即以境育情，融情入境。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。創(chuàng)設良好的英語教學情境，是提高英語教學質量的重要條件。創(chuàng)造良好的教學情境，教師首先要深人了解學生、關愛學生、尊重學生，和學生打成一片，做學生的“大朋友”，把自己擺到與學生人格平等的位置上，使學生對教師產生喜愛的情感；其次，教師要引導、鼓勵學生相互尊重，相互幫助，樹立團結、友愛的良好風氣，讓每一個學生都能體驗到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關愛和友情。這樣才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調動學生主體積極性和學習興趣，培養(yǎng)學生良好的人際關系，形成健康的心理品質。

3.5課外活動激勵。語言的學習與運用僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，還必須開展一些集知識性、趣味性、娛樂性于一體的課外活動。它是英語教學過程中的一個有機組成部分，能起到對課堂教學的補充作用。積極開展課外活動，能為學生創(chuàng)造更廣闊的語言學習環(huán)境，提供更多的語言實踐機會，有利于激發(fā)學習興趣。如邀請外國專家以及國內著名英語學者與學生進行交流活動，英語朗誦比賽活動，英語演講比賽活動等。通過這些活動，學生既可以將新學知識靈活運用，又可鍛煉自己的聽力及口頭表達能力，進一步增強自信心。

3.6科學評價激勵?？茖W評價激勵是指科學設置評價辦法，激發(fā)學生參與英語學習的興趣?？茖W的評價激勵應當具有以下特點:一是鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)自我實現動機，針對學生不同的強化要求充分調動學習的積極性；二是鼓勵合作式的競爭，促進團結協作精神的發(fā)揚，特別強調群體成員積極地相互支持并承擔共同任務；三是鼓勵自我評價和縱向比較，這有利于課堂上每一個學生潛能的開發(fā)；四是評價的形式與程度符合學生的水平，與要求適宜、適合、適度，重點放在評價的后果而不是形式。

綜上所述，培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機的具體措施是多種多樣的，教師應根據學習動機產生的機理和學生的具體情況，按照教學大綱，結合教學內容，進行有組織、有目的、有計劃地培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機，這是提高教學質量的一條重要捷徑。

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（作者單位：沈陽理工大學外國語學院）