[摘要]書聲朗朗是語文課區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一。然而，在實(shí)施素質(zhì)教育的如今，仍然有不少老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學(xué)生則在課堂上充當(dāng)了老師的“忠實(shí)聽眾”。語文教學(xué)陷入“重講輕讀”、“重寫輕說”的境地。如何改變語文教學(xué)出現(xiàn)理科化傾向這一現(xiàn)狀，為此，筆者作了初步地探討。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 朗讀 作用

朗讀是學(xué)好語文的重要手段之一，尤其在大力提倡語文課堂改革的今天顯得尤為重要。然而，近些年來，由于受升學(xué)率的制約，教學(xué)評估的誤導(dǎo)，再加上缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，使得朗讀在教學(xué)中沒有得到充分地重視。條分縷析的講解充塞著課堂，老師講漢字，講語法，講修辭，講文體，講出處，講作者，講結(jié)構(gòu)，講立意，講風(fēng)格，講鑒賞，可謂兼容并包，無所不及。善講者口若懸河，滔滔不絕；口拙者簡單羅列1、2、3、4。他們無一不“秩序井然”地完成了教案里的各個(gè)步驟。

這樣的講法只能將一個(gè)好的文本變成了一個(gè)個(gè)數(shù)字：1、2、3、4。這樣的支離破碎，還是我們認(rèn)識(shí)的那個(gè)幽幽的荷塘，還是那夜淡淡的月色嗎？我只看到滿地的荷葉凋殘與菡萏香消！

在幾年的朗讀教學(xué)嘗試中，我認(rèn)為可以通過以下方法改變這一現(xiàn)狀。

一、讓朗讀時(shí)間更充裕

一節(jié)課45分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，甚至更少。其實(shí)，教師應(yīng)保證學(xué)生有充裕的讀書時(shí)間，可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)等安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

那么，怎樣才能在有限的閱讀教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生多讀呢?一般可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，要精講多讀。教師要樹立“講”為“讀”服務(wù)的指導(dǎo)思想，講要有針對性，講在點(diǎn)子上，講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處和空白處。通過“精講”騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀。其次，要以“讀”帶“講”。課文中文字淺顯，學(xué)生一讀就懂的部分，無需教師再作詳盡的講解，可以以“讀”代“講”，通過這種方法促使學(xué)生達(dá)到理解課文的目的。

二、讓朗讀示范更出色

中學(xué)語文課本中，有不少的名篇佳作，其中蘊(yùn)涵著濃濃的情，這情有嘆為觀止的壯美之情，有催人奮進(jìn)的戰(zhàn)斗之情，有感人涕下的悲傷之情……教師在范讀時(shí)，如能讀得準(zhǔn)確傳神，并借助抑揚(yáng)頓挫的變化，便能在不知不覺中把學(xué)生帶進(jìn)文本的藝術(shù)境界里，使他們受到情的感染，進(jìn)入作者的思想境界，與書中的主人公達(dá)到情感上的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而讀出感情。

如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會(huì)忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

三、讓朗讀形式更靈活

朗讀的形式多種多樣，一般有自由讀、個(gè)別讀、齊讀、教師范讀、引讀、教讀、聽錄音讀、跟讀、師生齊讀、個(gè)人或小組輪讀、比賽讀、配樂讀、分角色讀等，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生理解段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……

多種朗讀形式在語文教學(xué)中都有自己獨(dú)有的作用，這幾種形式不僅可以分別使用，也可在課堂上交替或交叉使用。

如在教學(xué)《鄧稼先》這課時(shí)，學(xué)生通過不同形式的朗讀讀出滿堂“詩情”：讀中國百年屈辱，讀出滿腔悲憤；讀中國巨人站起來，讀出揚(yáng)眉吐氣；讀中國爆炸“兩彈”，讀出歡欣鼓舞；讀作者對鄧稼先的贊語，讀出熱情贊美；讀作者讀信后“感情震蕩”、“熱淚滿眶”，讀出為民族自豪、為朋友驕傲的真情；齊讀唐代李華的《吊古戰(zhàn)場文》，讀出蒼涼悲壯；男生齊讀“五四”時(shí)期的《中國男兒歌》，讀出壯懷激烈；女生齊讀《永恒的驕傲》，讀出深切懷念。

在閱讀教學(xué)中，不管采取哪一種朗讀形式，都應(yīng)符合課文的內(nèi)容特點(diǎn)，教師應(yīng)針對課文的特點(diǎn)選擇適合學(xué)生實(shí)際且實(shí)效突出的形式，提高學(xué)生的朗讀能力。

四、讓朗讀指導(dǎo)更到位

朗讀教學(xué)中有的教師指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，他們往往只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表面的技巧，不重語言的內(nèi)涵。不能融“導(dǎo)”、“練”于一體，不能融理解、感悟于一體。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些或慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以很多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕、重、緩、急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧。另外，學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句，削弱了語言本身的表現(xiàn)力。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，即激昂處應(yīng)激昂，委婉處應(yīng)委婉，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，讀得其法，不但了解作者說些什么，而且要與作者的心靈相通。

如《走一步，再走一步》這篇文章，作者的感情是多種多樣的，要朗讀得好并不容易。這是“我”的兩句話，“‘我不下去！’我哭著說，‘我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！’”要念得好，就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活體驗(yàn)，設(shè)身處地地想想“我”當(dāng)時(shí)的心情，想想“我”的感受，那黑暗、那恐懼，使我急得要哭出來！這就要帶著哭腔來讀。待父親一番指點(diǎn)鼓勵(lì)后，“我慢慢地把身體移過去?！匆娏??！艺f?！边@“看見了”三個(gè)字，心情有了變化，但是恐懼感并未完全擺脫，要念得有分寸。與作者的心靈相通后朗讀自然是惟妙惟肖，耐人尋味了！

五、讓朗讀評價(jià)更具體

缺少對朗讀的評價(jià)是課堂朗讀中普遍存在的問題。在聽課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師在學(xué)生朗讀時(shí)，不注意審聽，或忙于板書，或抓緊看教案，將學(xué)生朗讀作為思考下一步教學(xué)的過渡和緩沖，學(xué)生讀的如何，無從評說。即使有評價(jià)，也僅僅停留在“不錯(cuò)”或“真好”上。這樣泛泛評價(jià)，學(xué)生茫然，難以提高他們對語言的直覺敏感度。

為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，應(yīng)該對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)進(jìn)行具體到位的評價(jià)，要讓孩子知其然，而且要知其所以然。另外，還要注意評價(jià)的語氣應(yīng)溫和，要營造寬松、和諧的氛圍。當(dāng)然，在評價(jià)的過程中除發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生討論，各抒己見，對錯(cuò)誤的見解絕不諷刺，挖苦。師生通過討論，共同總結(jié)出在朗讀中需要改進(jìn)的地方，及時(shí)糾正不正確的語調(diào)、語氣、重音、停頓等，并側(cè)重地再范讀，再練讀，直到達(dá)到理想的效果為止。

詩歌語言的形象、精煉，小說語言的個(gè)性化，散文的抒情性，議論文的邏輯性，記敘文的敘述性，這些都要求學(xué)生用心去讀去背。因此，我們在語文教學(xué)中要注重朗讀，讓“讀”領(lǐng)語文教學(xué)之風(fēng)騷。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江臺(tái)州黃巖城關(guān)中學(xué)）