[摘要]新一輪課程改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文就如何改變傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)偏重技能傳授的傾向，探索在自主、探究、開(kāi)放的手工教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使手工課堂真正成為每個(gè)學(xué)生放飛靈感、舒展心智的天地。

[關(guān)鍵詞]手工教學(xué) 自主 探究 開(kāi)放 創(chuàng)造能力

想起孩提時(shí)的美術(shù)課上，學(xué)生們因?qū)W會(huì)了用一張紙折一個(gè)小玩意而欣喜若狂：“我會(huì)折鋼琴了！”“我會(huì)折皮球！”“我還會(huì)折小猴呢！”縱觀傳統(tǒng)的手工課，老師教一步學(xué)生跟一步，課堂中彌漫著濃濃的“匠人之氣”。其實(shí)，這種偏重技能的手工教學(xué)可以追溯到很早以前：在我國(guó)千百年來(lái)的手工作坊中，一直流傳著一種父子、師徒口授心傳的技藝教學(xué)模式。但這種重“匠氣”輕創(chuàng)造的手工傳授模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課改的步伐了。新的課程改革強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，并建立起新的教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

瀏覽一遍1至12冊(cè)美術(shù)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)手工教學(xué)在“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”、“綜合探索”四大版塊中占了相當(dāng)大的比重。那么，如何讓學(xué)生在手工學(xué)習(xí)中既鍛煉了動(dòng)手能力，又切實(shí)提高了創(chuàng)造能力？筆者認(rèn)為，只有變革了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，自主、探究、開(kāi)放的手工教學(xué)能讓學(xué)生真正變得心靈手巧。

一、自主的手工學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，夯實(shí)創(chuàng)造的基礎(chǔ)

自主，相對(duì)的是“他主”、“被動(dòng)”。所謂自主學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。自主的手工學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)之前主動(dòng)地、獨(dú)立地收集準(zhǔn)備好所需的美術(shù)媒材及工具，并能創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)材料的利用價(jià)值。

在手工教學(xué)中，材料的地位舉足輕重，它是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。不管想法是多么地獨(dú)特、創(chuàng)意是多么地新穎，如果沒(méi)有物質(zhì)材料的提供，那么一件創(chuàng)造性的手工作品也就只能靜靜地在頭腦中躺著。

學(xué)生忘了帶手工材料或?qū)ふ也坏讲牧?，這是許多一線的教師在手工教學(xué)中常常被困擾的一個(gè)問(wèn)題。也許有一些客觀因素，但主觀的是我們的學(xué)生缺少一種主動(dòng)的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。畢竟，學(xué)生對(duì)手工學(xué)習(xí)（包括手工材料的準(zhǔn)備）缺少?gòu)?qiáng)烈的外在誘因（如升學(xué)），只能憑一些興趣來(lái)完成。當(dāng)外在的客觀因素越來(lái)越龐大，學(xué)生學(xué)習(xí)手工的內(nèi)在興趣便會(huì)壓縮失效，結(jié)果導(dǎo)致手工材料的無(wú)法保證，手工教學(xué)也就無(wú)法順利地完成。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使他們積極主動(dòng)地收集好手工材料，自主地做好手工制作前的準(zhǔn)備，并能預(yù)見(jiàn)性地發(fā)現(xiàn)材料的創(chuàng)造性價(jià)值。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)教室里設(shè)置“百寶箱”是個(gè)行之有效的方法。“百寶箱”是用硬紙板箱改制的，材料可分門(mén)別類放：有的裝瓶子、有的放盒子、有的收納各種線材：一個(gè)包裝精美的空糖果盒也好、一粒小小的磨損了的舊鈕扣也行，只要學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)材料的可利用，都能把它裝入我們的“百寶箱”。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生收集的材料都放一塊后，有些學(xué)生收集材料的主動(dòng)性就會(huì)削減。針對(duì)這一情況，我給他們稍作了調(diào)整：讓學(xué)生自主地組成小組（十人左右），每組一個(gè)紙盒，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。學(xué)生們找到“寶貝”后就及時(shí)地把它藏到“百寶箱”里，“百寶箱”里的廢舊物品可以用塑料袋歸類整理。當(dāng)“百寶箱”里的“寶貝”滿滿的了，做起手工來(lái)，學(xué)生們就再也不會(huì)為“無(wú)米之炊”而發(fā)愁了。在期中和期末，組織他們自己來(lái)評(píng)評(píng)哪些小組是“尋寶小能手”，這樣，學(xué)生們主動(dòng)收集廢舊手工材料的積極性會(huì)如雨后春筍般地直往上竄。

當(dāng)創(chuàng)造的基礎(chǔ)被自主的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備夯實(shí)后，相信創(chuàng)造的大廈會(huì)越蓋越高。

二、探究的手工學(xué)習(xí)過(guò)程，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火把

以往的依葫蘆畫(huà)瓢式的手工教學(xué)中，學(xué)生已習(xí)慣了教師把知識(shí)嚼爛了再哺給他們，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，這種亦步亦趨的教學(xué)充其量只能是個(gè)“匠人式”教學(xué)，它使得追求個(gè)性張揚(yáng)、自由創(chuàng)造的現(xiàn)代美術(shù)教育成了一瘸一瘸的跛子。

現(xiàn)代社會(huì)需要的是創(chuàng)新型的人才。讓學(xué)生自己去探索、自己去辨析，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能，更為重要的是發(fā)展探究能力，這是探究式學(xué)習(xí)法所倡導(dǎo)的。這種探究式學(xué)習(xí)在手工學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要。

有一次，聽(tīng)了一節(jié)二年級(jí)的手工課《會(huì)動(dòng)的紙人》。這課的內(nèi)容是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作一個(gè)小紙人，紙人的身體是一個(gè)紙折成的“彈簧”，紙彈簧的一伸一縮，使得小紙人一蹦一跳地動(dòng)了起來(lái)。這課的難點(diǎn)是做紙彈簧。如果利用實(shí)物投影儀讓學(xué)生一步一步跟著折，50%的學(xué)生能學(xué)會(huì)，但老師講得相當(dāng)累。如果條件差些，沒(méi)有實(shí)物投影儀，教學(xué)的效果還要欠缺一些。但是，這位授課教師既沒(méi)有費(fèi)勁地一步一步講解，也沒(méi)有用投影儀一步一步展示，而是給每組發(fā)了一些紙彈簧，讓學(xué)生親自動(dòng)手拆一拆，自己動(dòng)腦琢磨紙彈簧的制作原理。看著學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然地拆拆折折，不一會(huì)兒許多小手舉起來(lái)了，難點(diǎn)就這樣在拆拆折折中化解了。個(gè)別幾個(gè)學(xué)生在同組學(xué)生的幫助下也激動(dòng)地舉起了小手，這節(jié)課給我的啟示很深。在手工教學(xué)中，對(duì)于一些講解很費(fèi)勁收效卻甚微的知識(shí)點(diǎn)，教師可以先不急著講解示范，而是給他們一些事先已做好的作品（教師范作和其它班學(xué)生作品），讓他們拆一拆、想一想、裝一裝，在自主的探究中，找到解決問(wèn)題的方法。我在執(zhí)教第三冊(cè)中的《相同圖樣排排隊(duì)》一課時(shí)，用傳授式和探究式兩種不同的教學(xué)方式作了一個(gè)比較。在A班，教學(xué)的前幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)紋樣、折、剪都沒(méi)多大問(wèn)題，最后一環(huán)節(jié)把二方連續(xù)紋樣展開(kāi)，用正、反折的方法表現(xiàn)出紋樣的立體感，制成一條紙制立體花邊，這下可難住了一大部分同學(xué)。我用實(shí)物投影儀示范二遍后還不得不依賴幾個(gè)能干的“小老師”幫著一起糾正。在另兩個(gè)班我丟棄了這種費(fèi)時(shí)費(fèi)勁的方法，試著讓學(xué)生自己來(lái)探索：給每小組發(fā)了一些紙制立體花邊（有的是教師作品、有的是其他班的學(xué)生作品），讓他們自己來(lái)研究正、反折的“秘密”。沒(méi)多久就有幾個(gè)學(xué)生高興地叫起來(lái)：“我會(huì)折了！”緊接著又有許多小手舉起來(lái)，催著我去欣賞他們的作品。

在這種探究式的手工學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了一種技巧，而且學(xué)會(huì)了自主解決問(wèn)題的方法，更為可喜的是養(yǎng)成了一種勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)腦、愛(ài)探索的好習(xí)慣。19世紀(jì)的德國(guó)教育家第斯多惠也曾主張：“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”

三、開(kāi)放的手工學(xué)習(xí)課堂，構(gòu)建創(chuàng)造的舞臺(tái)

開(kāi)放的美術(shù)學(xué)習(xí)課堂，實(shí)為一種教學(xué)理念的開(kāi)放，它旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更容易被激發(fā)起來(lái)。我國(guó)明代思想家王守仁早就提出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！崩每旖輳V闊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，寬松自由的師生對(duì)話、豐富多彩的課外延伸創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的手工課堂，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)手工的興趣更為濃郁、思維更加活躍。

如《瓜果的想象》一課，我利用網(wǎng)絡(luò)的大量資源，拓展學(xué)生的思路：一只惟妙惟肖的籃球原來(lái)是一只橙子變出來(lái)的，刻了幾道弧線，還真像呢；多可愛(ài)的小老鼠啊，紅紅的圓蘿卜拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的根須，多像小老鼠的尾巴，再切二片圓形蘿卜插在前頭，呀太像了；三顆小櫻桃變成了勤勞的小螞蟻；瘦瘦的紅辣椒插上兩片葉子，多像一只蜂鳥(niǎo)；把毛豆剝開(kāi)，給每一粒豆子畫(huà)上笑臉，真是快樂(lè)的一家呀！學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，激動(dòng)與喜悅寫(xiě)滿了一臉，想象的閘門(mén)被這許許多多大膽新異的“變形瓜果”打開(kāi)了，并爭(zhēng)先恐后地討論起來(lái)：“我?guī)Я搜笫[，我想做個(gè)飛碟”；“我想做F1賽車(chē)”；“我要把這只山芋變成一只老鼠”。靈感在寬松的氛圍中一個(gè)接著一個(gè)。在做的過(guò)程中，小健把一根黃瓜左擺右弄的，不知該從何下手，看他著急的樣子我就過(guò)去幫了他一下。原來(lái)他想把黃瓜變成一條鱷魚(yú)，我及時(shí)肯定了他的創(chuàng)意，幫著他把黃瓜的一端剖成兩片，然后用半截牙簽撐起。頓時(shí)，小健高興地叫了起來(lái)：“我知道了，再用刀把上下兩截黃瓜的邊緣切成鋸齒狀，就像鱷魚(yú)的嘴巴張得老大地露出了好可怕的牙齒?！蔽屹澰S地看著小健把一根黃瓜打扮成了一條鱷魚(yú)：張開(kāi)的大嘴巴里放入一條紅紅的辣椒皮變作舌頭，兩個(gè)小紅蘿卜插在頭部?jī)蓚?cè)真像鼓鼓的大眼睛。當(dāng)一件件構(gòu)思巧妙的作品陸續(xù)完成了，大家迫不及待地拿到實(shí)物投影儀前展示著：有蘿卜老人、山芋豬、洋蔥娃娃、白蘿卜恐龍、胡蘿卜飛機(jī)、蘋(píng)果皇后。這些創(chuàng)意新穎、趣味盎然的作品引得大家你一言我一語(yǔ)地互相評(píng)頭論足起來(lái)。

寬松和諧的師生交流、現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)締造了開(kāi)放的手工課堂，創(chuàng)造在此萌芽，興趣在此催生。但我想開(kāi)放的手工課堂不應(yīng)僅僅停留在此，何不讓家長(zhǎng)們也參與進(jìn)來(lái)，這樣的課堂不是更加開(kāi)闊了嗎？《賀卡》做好后讓家長(zhǎng)們一起來(lái)評(píng)一評(píng)，改一改。《我做的電話》帶回家，與家長(zhǎng)一起切磋切磋，并試著煲個(gè)電話粥。記得《機(jī)器人小伙伴》一課，讓學(xué)生們拿著機(jī)器人作品一起去花園里拍照，許多學(xué)生都意猶未盡地告訴我：“蘇老師，我還想做一個(gè)。”我及時(shí)給予他們鼓勵(lì)：“可以呀。”真沒(méi)想到，下節(jié)課一走進(jìn)教室，只見(jiàn)幾個(gè)又高又大的機(jī)器人正歡迎我的到來(lái)呢。一問(wèn)，有的是和媽媽合做的，有的是爸爸幫忙，有的還給機(jī)器人系了條紅領(lǐng)巾，有的找來(lái)了一個(gè)娃娃雜物筒做成了機(jī)器人的大腦袋。開(kāi)放的手工課堂不僅開(kāi)放了學(xué)生的創(chuàng)造思維，也開(kāi)放了我們老師、家長(zhǎng)的教育教學(xué)思路。

俗話說(shuō)：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造。創(chuàng)造是社會(huì)文明進(jìn)步的源動(dòng)力。在手工教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更為重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。相信，在自主、探究、開(kāi)放的手工學(xué)習(xí)中學(xué)生們個(gè)個(gè)會(huì)變得心靈手巧。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊九俊.學(xué)習(xí)方式的變革.江蘇教育出版社，2006.94.

［3］楊九俊.學(xué)習(xí)方式的變革.江蘇教育出版社，2006.108.

［4］陸明德.現(xiàn)代中小學(xué)藝術(shù)教育論.江蘇教育出版社，1999.223.

（作者單位：江蘇無(wú)錫市育紅小學(xué)）