[摘要]寫話是寫作的基礎，要想培養(yǎng)學生的寫話能力，就應從低年級開始，有目的、有層次、有步驟地進行訓練，重視培養(yǎng)學生的寫話興趣。為以后的寫作打下堅實的基礎。依據(jù)語文新課標的要求，在一年級的語文教學中，我們讓學生堅持每天寫話，激發(fā)學生的寫話興趣，培養(yǎng)學生的寫話能力。

[關鍵詞]寫話 寫作 輕松

一、不過多要求寫話的的數(shù)量，只要能寫一句完整的話

在寫話時，我并不要求要求學生對事物敘述得多么具體生動，也不限制書寫的篇幅，只要能寫一句話，把話寫完整就行。比如，我布置了一次寫話的內容是：寫一寫你最高興的事，有的學生寫道：“今天，老師表揚我讀課文流利，我很高興?！闭Z句中學生并沒有把自己讀課文怎么流利，老師怎樣表揚他寫具體，但是他把句子寫得通順完整，我對他的寫話大加表揚。這樣就使孩子覺得寫話并不難，只要把自己的想法寫成一句完整的話就可以了。

二、不過多要求寫話的質量，只要能表達清楚自己的意思

寫話時不要求學生把周圍的事物寫得多生動具體，不要求學生用華麗的詞語去描述，只要學生能把自己的想法寫得清楚，讓人看明白就行。比如，一年級下半學期開學的第一天，我讓學生寫寫自己看到了什么？學生寫道：“開學第一天，我就看到學校門口插了許多彩旗”。有的寫道：“開學的第一天，我看到許多同學都來上學?！边@些句子沒有動人之處，但是孩子們把自己看到的場面寫清楚了，讓人看懂了，我也給予了鼓勵表揚。在教學中我也發(fā)現(xiàn)，有不少識字量大、閱讀能力強的學生，他們不僅能把一句話寫完整，而且能夠寫多句了，甚至寫一段話。比如，有一位學生寫自己騎車的經過：“星期六，我想學騎自行車，可我怕學不會，別人會笑話我。媽媽說：‘你還沒有學，就怎么知道自己學不會呢？你去試試吧，你一定能學會?！瘚寢尩脑捲鰪娏宋业男判模揖腿W騎車了，學了好長時間，我才學會，我真高興呀?！睂@樣的孩子，我讓他們把自己寫的話讀給大家聽。鼓勵其他學生向這些寫話能力強的孩子學習。在我的鼓勵之下，許多孩子主動向他們學習，也盡量多寫幾句話，班里學生中有一大部分能寫多句話，愿意多寫幾句話。

三、不限制寫話的內容及形式，想寫什么就寫什么

在寫話時，我不過多限制寫話的內容，寫什么內容都行，這樣一來學生可寫的內容就很多，學生的思維不受限制，對寫話產生了極大的興趣，有的學生寫自己高興的事，有的寫和父母外出游玩，有的寫幫助父母做家務……全班學生盡管知識水平、能力、經驗不同，盡管寫出來的長短多少不同，但都樂意去寫，都能把自己看到的、想到的寫出來，而這些充滿童真、稚氣的話都是孩子們內心世界的展現(xiàn)。有時學校布置重大集體活動時，我就把這些集體活動作為寫話的內容。比如，3月12號植樹節(jié)那天，學校號召大家美化教室，美化學習環(huán)境，學生們從家中搬來一盆盆花，教室里變成了花的海洋。一上課，我先讓學生觀察教室里有什么變化，你喜歡我們的教室嗎？為什么？學生紛紛舉手暢談自己看到的、想到的，我把學校安排的這次活動作為寫話內容，學生交上來的寫話作業(yè)很精彩，有的學生寫道：“今天下午，我們班擺滿了鮮花，可漂亮了。有紅色的、紫色的、黃色的、粉色的……真是萬紫千紅，百花齊放！”有的寫道“今天下午，教室里擺滿了鮮花，我最喜歡那盆黃色的太陽菊，像一個個小太陽?！边€有的寫道：“我買了一盆紫色的瓜葉菊擺在了教室里，班里同學也買了許多花，教室里真美呀！”這種指定寫話內容和不確定寫話內容相結合，讓學生感悟到身邊許多事都可以成為寫話的內容，讓學生感受到寫話是一件輕松自在的學習活動。

四、注重以多種方式激發(fā)孩子的寫話興趣，培養(yǎng)寫話能力

為避免單一的方式讓孩子寫話會產生厭倦的情緒這一現(xiàn)象，我設計了多種寫話的方式：

1.先畫后寫，在學過《胖乎乎的小手》這一課后，先讓學生畫畫自己的小手，再配上一些話，寫自己的小手都做過什么。

2.先看再寫，學完第一單元有關春天的專題之后，我讓學生去找春天，把自己看到的、發(fā)現(xiàn)的寫下來。

3.先做再寫，學過第二單元溫暖的家庭之專題后，我讓學生幫助父母做家務，并寫一寫你做的家務。這些多樣的、有趣的寫話形式激發(fā)了孩子的寫話興趣，同時也引導了孩子養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的好習慣。無論是先畫后寫、還是先做后寫，學生必須自己去看，自己去體驗，在觀察和體驗中孩子們才會有話可寫。

五、注重以多種形式激發(fā)孩子產生寫話的愿望

教育心理學研究表明，尊重與鼓勵學生能促進學生不斷進步，而一個經常得到負面評價的學生，就會產生負驅動力。為了讓學生產生寫話的愿望，對寫話有興趣，我在教學實踐中，注重以多種形式鼓勵學生寫話，如評選小作家，對于那些寫話能力較強的孩子，讓他們當選為小作家，并上講臺讀自己寫的話，給他們創(chuàng)設展示自己才能的舞臺。如，評選佳作獎，獎勵給他們一朵紅花，一個大拇指，教師幫助孩子修改寫話作業(yè)參與投稿等等。這些豐富多彩的激勵形式，讓學生增加了自信心，愛上了寫話。一次，由于我去外校聽課，當天下午，沒有評小作家，學生在寫話中寫道：“老師，你今天為什么不評小作家呢？老師，我希望你天天評小作家?！笨梢姡剟顧C制讓孩子對寫話產生了濃厚的興趣，成為了孩子寫話的動力。

因此，我認為，只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習作教學的框框約束，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作信心”。才能喚起學生對習作的真正興趣，才能在真正意義上實現(xiàn)讓學生輕松快樂地寫。

（作者單位：湖南懷化市舞水小學）