[摘要]文章用圖表的方式解讀了新課程《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》的教材體系及其與中國化馬克思主義各理論的理論體系之間的辯證關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]教材體系 馬克思主義中國化 中國化的馬克思主義

教材體系是指教材所要介紹和論述的內(nèi)容尤其是主要內(nèi)容按照一定的維度和邏輯關(guān)系建構(gòu)的有機整體。

一、教材體系構(gòu)建的目的和依據(jù)

《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》(以下簡稱《概論》)課教材體系怎樣構(gòu)建，關(guān)鍵要看為什么構(gòu)建教材體系，即要看構(gòu)建目的以及由構(gòu)建目的決定的構(gòu)建依據(jù)。

解讀教社政[2005]9號文件即《<中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》，可以發(fā)現(xiàn)《概論》教材體系構(gòu)建的直接目的是“幫助學生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想基本原理”，間接目的是幫助學生“堅定在黨的領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路的理想信念”，構(gòu)建的主要依據(jù)是“著重講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進程”。由此可見，《概論》教材體系不能完全按照各理論的理論體系或以往教材的教材體系構(gòu)建。而應該在介紹各理論的理論體系的前提下，在吸收以往教材體系構(gòu)建成果的基礎(chǔ)上，主要依據(jù)教社政[2005]9號文件所指示的目的和依據(jù)來構(gòu)建《概論》教材體系。

二、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》的教材體系

（一）教材的主題、主線和重點

《概論》的直接目的決定著，教材要“以中國化的馬克思主義為主題”。這要求從兩個“整體”上去把握，一個是從中國化馬克思主義各理論各自的理論體系整體上去把握，一個是要從中國化馬克思主義各理論之和的整體上去把握。后者又要求，一方面要把握中國化的馬克思主義共同的理論屬性，用劉少奇的話說就是，“完全是馬克思主義的，又完全是中國的”。它們既屬于中國的，又屬于馬克思主義的。所謂“中國的”，用毛澤東的話說就是“中國革命斗爭的勝利要靠中國同志了解中國情況”，即馬克思主義中國化即馬克思主義基本原理同中國實際相結(jié)合的主體或者說中國化馬克思主義理論的創(chuàng)立主體是中國同志，理論的研究對象是中國情況（包括中國的歷史傳統(tǒng)、語言形式），理論創(chuàng)立的目的是取得中國革命斗爭（和建設(shè)）的勝利。所謂“馬克思主義的”一方面是指中國化的馬克思主義理論產(chǎn)生的理論依據(jù)是馬克思主義，另一方面是指“中國革命（建設(shè)和改革——引者加）豐富的實際馬克思主義化”而形成的中國化的馬克思主義本身就是馬克思主義。

《概論》教材體系構(gòu)建的主要依據(jù)要求教材要“以馬克思主義中國化為主線”，通過馬克思主義中國化的歷史進程來闡述這一進程產(chǎn)生的理論成果即中國化的馬克思主義，表征和凸現(xiàn)其真理性，以達到教材的直接和間接目的。《概論》的間接目的要求教材要“以建設(shè)中國特色社會主義為重點。”

（二）《概論》教材體系

1.教材總論

教材主題要求教材，首先要從整體上闡述馬克思主義與中國實際的辯證關(guān)系即馬克思主義中國化的科學內(nèi)涵（參見教材C1S1T2，C、S、T分別代表教材的章、節(jié)、目，下同）。其次要分別從整體上闡述中國化的馬克思主義各理論的各自的科學體系和主要內(nèi)容（C1S2~4T2 S5T2~3）。最后要從整體上闡述中國化馬克思主義各理論共同的精髓以及這一精髓在黨的工作中的體現(xiàn)——實事求是思想路線（C2）。

教材主線要求教材，首先從整體上介紹中國黨人對馬克思主義與中國實際的辯證關(guān)系即馬克思主義中國化從無到有的認識過程，即馬克思主義中國化的提出（C1S1T1）。其次要從整體上介紹馬克思主義中國化的歷史進程及其重要意義（C1S1T3）。再次要從整體上簡要介紹中國化各理論各自的形成和發(fā)展史（C1S2~5T1）。以上構(gòu)成教材的總論。最后要在教材分論各章開始部分（往往是各章第一節(jié)尤其是其第一目）簡要介紹該章理論內(nèi)容的形成和發(fā)展史，該部分分別構(gòu)成分論各章的總論。

2.教材分論

教材主線又要求從馬克思主義中國化歷史進程即從歷史或時間先后的維度上把握中國化馬克思主義各理論的基本原理，其邏輯在于中國化的馬克思主義是馬克思主義與中國實際相結(jié)合的結(jié)果，而中國實際又是不斷運動發(fā)展的，馬克思主義中國化就是要不斷地把握變化了的中國實際，從其出發(fā)求其“是”，再根據(jù)“是”制定中國特色的路線綱領(lǐng)方針和政策。

中國最大的實際是基本國情，概括地說就是社會性質(zhì)或社會形態(tài)，社會性質(zhì)規(guī)定著社會的主要矛盾，主要矛盾的解決就是歷史任務。而從馬克思主義歷程開啟到目前為止，經(jīng)歷了中國社會經(jīng)歷了三種社會形態(tài)，即半殖民地半封建社會、新民主主義社會和社會主義社會，其各自的主要矛盾決定著各自的歷史任務分別是新民主主義革命、社會主義革命（改造）和社會主義建設(shè)。按照這一維度，中國化的馬克思主義從整體上可以分成三個部分，即新民主主義革命理論（C3）、社會主義改造理論（C4）和中國特色社會主義建設(shè)理論（C5~15）。前兩部分屬于毛澤東思想，后一部分涵蓋中國化的馬克思主義各理論。

教材重點是第三部分。第三部分內(nèi)容基本上是以鄧小平理論的理論體系九個方面內(nèi)容（C5~7 C12~15）、在鄧小平理論指導下制定的社會主義初級階段基本路線（C6S2）及其設(shè)計的中國特色社會主義經(jīng)濟、政治和文化（C8~10）和科學發(fā)展觀中提出的和諧社會（C11）?？偫ㄆ饋?，教材體系可以用圖1表示。

參考文獻：

[1]吳樹青.教材編寫的總體說明[M].思想理論教育導刊，2007，(增刊):19.

[2]劉少奇.劉少奇選集(上卷)[M].北京:人民出版社，1981:335.

[3]毛澤東.毛澤東選集(第一卷)[M].北京:人民出版社，1991:115.

[4]毛澤東.毛澤東文集(第二卷).[M].北京:人民出版社，1993:374.

[5]吳樹青.教材編寫的總體說明[M].思想理論教育導刊，2007，(增刊):19、19~20.

(作者單位:陜西科技大學)