[摘要]在閱讀教學(xué)中教師要注重閱讀的體驗(yàn)過程，搭建起學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，為提高學(xué)生在文本閱讀的理解、鑒賞和創(chuàng)造能力，為學(xué)生培養(yǎng)可持續(xù)的閱讀習(xí)慣打下略實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 體驗(yàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”?！绑w驗(yàn)”是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知對(duì)象的感同身受的體味和感悟，體驗(yàn)過程是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容一拍即合的響應(yīng)，是學(xué)生與文本心心相印的認(rèn)同，是一種生活閱歷的接軌、知識(shí)的融合、情感的共鳴。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該注重閱讀的體驗(yàn)過程，搭建起學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，為提高學(xué)生在文本閱讀的理解、鑒賞和創(chuàng)造能力，為學(xué)生培養(yǎng)可持續(xù)的閱讀習(xí)慣打下略實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

新課程把教學(xué)過程看成是一種對(duì)話過程，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之問的對(duì)話?！皩?duì)話”昭示著教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀。教學(xué)過程中的對(duì)話意咪著學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；閱讀過程應(yīng)該成為一種生命活動(dòng)、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。如果教師意識(shí)不到這一點(diǎn)，仍然獨(dú)霸課堂，不能讓學(xué)生把閱讀跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)生就很難有自己的體驗(yàn)，很難走進(jìn)文本的深處，領(lǐng)悟作者的情感，受不到心靈的震撼，那么教師的教和學(xué)生的學(xué)也就失去了它的本質(zhì)和意義。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感和思維活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。要求在閱讀教學(xué)過程中，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。可見，閱讀教學(xué)的結(jié)果就是看學(xué)生的個(gè)性化閱讀，學(xué)生在閱讀過程中能形成怎樣的創(chuàng)意思考，擁有怎樣的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、給學(xué)生充分的時(shí)間——讓學(xué)生讀透文本

我國(guó)古令教育家、文學(xué)家都很重視熟讀。朱熹提出“熟讀精思”，朱自清則說“熟讀工夫不要少”。葉圣陶先生也說過：“文字是一道橋堍，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才能和作者見面，不但會(huì)面，還了解作者的心情，和作者的心情相吻合?！苯處熣且龑?dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字這道橋梁探求文本的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。所以要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生讀透文本，走進(jìn)文本。使學(xué)生與文本深入接觸，用心靈去解讀文本。

文章中有些句子，初讀時(shí)不理解，讀幾遍后可能就理解了；文章的思想內(nèi)容和技巧，初讀時(shí)不理解，讀幾遍后，慢慢就可能領(lǐng)悟到它的佳處來?！白x書百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。

呂叔湘先生曾經(jīng)說過，二十年代美國(guó)一位女教師在北大講莎士比亞的戲劇課就是讓學(xué)生多讀的。他說：“上課她和學(xué)生一起念，她念一段，同學(xué)們也念一段，念完了她就問：‘有什么不懂嗎?’一個(gè)同學(xué)說：‘這幾個(gè)字我還不懂?！徒忉?。把需要解釋的地方解釋完了以后，她就問：‘你們覺得這段寫得好不好?’，有同學(xué)說：‘看不出?！驼f：‘再念一遍，再念一遍。’她就和大家一塊念，然后又問：‘全懂了嗎?’可同學(xué)們的反應(yīng)還是不那么活躍，她又說：‘你們?cè)倌?，再念一遍?！褪怯帜盍艘槐椤＞瓦@么念來念去，大家就覺得這戲是不錯(cuò)，是寫得很好啊!好了，就下課了?！边@是一個(gè)以讀代講、“書得百遍，其義自見”的最有說服力的例子。

可是在實(shí)際的課堂中學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間很少，在課程內(nèi)容多和課時(shí)量少的矛盾前提下，許多時(shí)候還是老師講解的多，學(xué)生體驗(yàn)的少，老師的講解、體驗(yàn)(更多的是教參編者的體驗(yàn))代替甚至破壞了學(xué)生的體驗(yàn)。如有位老師在上史鐵生的《我與地壇》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀課文第二部分的第七自然段(搖著輪椅在院子中慢慢走，又是霧罩的清晨……)體驗(yàn)作者的感情，這段文字樸實(shí)真誠(chéng)、通俗易懂，字里行間蘊(yùn)含著“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，學(xué)生讀得很投入，應(yīng)該說已經(jīng)和作者產(chǎn)生了共鳴，可是教師卻在讀得慢的同學(xué)一遍還沒讀完的情況下就叫停了，然后大講文段內(nèi)容和文句寫法，如交代時(shí)間地點(diǎn)、鋪陳排比……教師的講解打斷了學(xué)生的體驗(yàn)，使他們從心靈世界叫到現(xiàn)實(shí)中，破壞了原本已經(jīng)形成的體驗(yàn)情境。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際——讓學(xué)生從文本中讀出自己

李鎮(zhèn)西老師說過，讀文章首先要讀出自己。這里的“讀出‘自己’”，指的是通過閱讀文本而情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所處的社會(huì)或自已正經(jīng)歷的時(shí)代，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。說穿了，所謂“讀出‘自己’”，就是我們常說的“把自己擺進(jìn)去”。那么怎樣才能把自己擺進(jìn)去呢？教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就要聯(lián)系學(xué)生自己的生活體驗(yàn)。學(xué)生的生活體驗(yàn)是理解文本的倉(cāng)庫(kù)。生活體驗(yàn)越豐富，理解就越深刻。閱讀歸根結(jié)底就是讀自己。蕭乾曾經(jīng)說過：“閱讀就是生活的匯兌”。所以在教學(xué)中，教師必須充分聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，把學(xué)生的生活體驗(yàn)融入到對(duì)文本的理解之中去，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程——讓學(xué)生讀出獨(dú)特感受

1．備課中充分考慮到學(xué)生的獨(dú)特感受

備課是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程，是為學(xué)生如何獲取知識(shí)，提高能力，感受情感所做的設(shè)計(jì)。所以教師備課時(shí)，除了備知識(shí)、備教法，更應(yīng)該備學(xué)生的“可能性”，這種“可能性”就是學(xué)生獨(dú)特的感受。

2．課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得獨(dú)特感受

閱讀是一個(gè)對(duì)文本進(jìn)行信息加工的過程，而文學(xué)作品是作家通過塑造形象，生動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)生活及其作家的思想感情，學(xué)生對(duì)作品的感受也因人而異。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生自己進(jìn)入文章的情境，體驗(yàn)其中人物的情感，深刻理解文章的內(nèi)容。教師要善于營(yíng)造逼真、優(yōu)美、愉悅的有利于體驗(yàn)的氛圍，善于進(jìn)行感情渲染，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，體驗(yàn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)悟作品的美感，獲得感情上的快樂?？梢宰寣W(xué)生在不同層次的要求下反復(fù)聽老師吟誦，聽朗讀錄音，帶領(lǐng)學(xué)生品讀，讓學(xué)生自讀自悟。還可以輔以恰當(dāng)?shù)囊魳贰D畫和具體的場(chǎng)景等。因?yàn)槁曇艉蛨D畫比文字更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺，更能夠讓學(xué)生進(jìn)入意境，增強(qiáng)體驗(yàn)。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地投入情感，創(chuàng)造性地理解文本中所蘊(yùn)涵的思想感情，以達(dá)到語(yǔ)文要熏陶感染，潛移默化的目的，真正提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]巢宗祺，雷實(shí)，陸志平.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.教育部基礎(chǔ)教育司組織，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.湖北教育出版社出版發(fā)行，2003.54.

[4]論文學(xué)作品主題理解的差異性.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006，（26）.

(作者單位：山東日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院)