[摘要]《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就“口語(yǔ)表達(dá)能力”對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的具體要求，這些要求概括起來(lái)包含：口語(yǔ)能力、口語(yǔ)語(yǔ)篇和口語(yǔ)技能這三方面，即由口語(yǔ)的語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、語(yǔ)篇能力、策略能力和流暢性等構(gòu)成的英語(yǔ)口語(yǔ)能力；口語(yǔ)語(yǔ)篇的交互性和業(yè)務(wù)性的特點(diǎn)的掌握；各種口語(yǔ)技能的熟練運(yùn)用?！翱谡Z(yǔ)表達(dá)能力”的解讀從這些方面展開(kāi)，并由此得出結(jié)論：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的“口語(yǔ)表達(dá)能力”，具有深刻的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)，吸收了口語(yǔ)理論的最新成果，從理論上解決了教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)運(yùn)用的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)口語(yǔ)能力 口語(yǔ)語(yǔ)篇 口語(yǔ)技能

1 引言

“說(shuō)”是四項(xiàng)語(yǔ)言技能之一。從直覺(jué)上講，它是最重要的語(yǔ)言技能，因?yàn)檎莆找婚T(mén)語(yǔ)言的人指的就是能說(shuō)這門(mén)語(yǔ)言的人（Ur 1996）。學(xué)會(huì)出色地講英語(yǔ)是一種優(yōu)勢(shì)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)（Hedge 2000），是最難獲得的一項(xiàng)技能（伊秀波 2004）。說(shuō)的技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要掌握的一項(xiàng)技能，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)之一?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為《教學(xué)要求》）就“口語(yǔ)表達(dá)能力”分別對(duì)不同層次的學(xué)生提出了具體的要求，從“口語(yǔ)表達(dá)能力”的表述來(lái)看，這些要求包括：口語(yǔ)語(yǔ)言能力、口語(yǔ)語(yǔ)用能力、口語(yǔ)語(yǔ)篇能力、口語(yǔ)策略能力和流暢性、口語(yǔ)語(yǔ)篇的交互性和業(yè)務(wù)性（transactional）的特點(diǎn)的掌握、各種口語(yǔ)技能的使用等。為了更好地領(lǐng)會(huì)“口語(yǔ)表達(dá)能力”的精神，揭示其后的語(yǔ)言學(xué)理論，深刻理解與貫徹《教學(xué)要求》中的口語(yǔ)教學(xué)要求，高效地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，“口語(yǔ)表達(dá)能力”的解讀將從英語(yǔ)口語(yǔ)能力、口語(yǔ)語(yǔ)篇、口語(yǔ)技能三方面展開(kāi)。

2 口語(yǔ)能力

口語(yǔ)能力實(shí)際上是一種交際能力，是語(yǔ)言使用者不僅能使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)組成正確的句子，而且知道何時(shí)何地向何人使用這些句子的能力（Richards 1992），是語(yǔ)言使用者理解交談對(duì)方與被對(duì)方理解的能力。根據(jù)Hedge (2000)的理論，英語(yǔ)口語(yǔ)能力包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、語(yǔ)篇能力、策略能力和流暢性等五個(gè)部分。

2.1 口語(yǔ)語(yǔ)言能力

口語(yǔ)語(yǔ)言能力包括對(duì)語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確發(fā)音；使用重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)意義。也就是說(shuō)，重音、語(yǔ)調(diào)等也用于表達(dá)意義，如：

I think I know. (You may not think I know the answer， but I'm pretty sure I do.)

I think I know. (I'm not entirely sure， but I think I know the answer.)

I think I know. (You may not know the answer， but I think I do.)

I think I know. (I'm not unsure-I am quite confident that I know the answer.) (Bailey 2003）

同樣，聲調(diào)不同也會(huì)導(dǎo)致意義發(fā)生變化，如把“Where are you going?”讀成降調(diào)時(shí)表示問(wèn)去處，讀成升調(diào)時(shí)則表示驚訝（Ladefoged 2001b，見(jiàn)胡壯麟2002）。

2.2 口語(yǔ)語(yǔ)用能力

口語(yǔ)語(yǔ)用能力包括學(xué)習(xí)語(yǔ)法形式和功能之間的關(guān)系、使用重音和語(yǔ)調(diào)表達(dá)情感與態(tài)度、了解語(yǔ)言正式程度的分階、理解并使用富有情感的聲調(diào)、使用語(yǔ)言的語(yǔ)用規(guī)則以及選擇適宜的語(yǔ)言形式。

關(guān)于語(yǔ)法形式和功能之間的關(guān)系問(wèn)題。語(yǔ)法形式和功能之間的關(guān)系有兩種：同一語(yǔ)法形式表示不同的功能和不同的語(yǔ)言形式起相同的功能。同一語(yǔ)法形式表示不同的功能，如A. He’s coming up the steps. B. I’m leaving in five minutes. C. Sally is always complaining．這三個(gè)例子雖然都是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，但是，它們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境中表示不同的功能。如果在窗戶邊上負(fù)責(zé)警戒的竊賊看到警察正向作案地點(diǎn)走來(lái)，并對(duì)另一個(gè)盜賊說(shuō)例A，那么，例A就起警醒功能；如果一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)懶惰的孩子說(shuō)例B，那么例B就起譴責(zé)功能；例C是說(shuō)話人對(duì)Sally的批評(píng)，起批評(píng)功能。同樣地，就“I’m leaving in five minutes.”一句而言，它在不同的語(yǔ)境中可以表示不同的意思，如“許諾、計(jì)劃、同意、甚至威脅等”。

同樣，不同的語(yǔ)法形式起相同的功能，例如，下面兩個(gè)例子都是電話中說(shuō)話人讓對(duì)方等一下：A. If you’d kindly wait a moment， I’ll see if he’s able to talk to you. B. Hang on a minute， love， and I’ll get him.例A語(yǔ)言高度形式化，顯得彬彬有禮，可能是下級(jí)對(duì)上級(jí)的電話應(yīng)答，例B言語(yǔ)之間顯示說(shuō)話者之間的親密程度，可能是家庭成員的電話應(yīng)答。雖然，這兩個(gè)例子的語(yǔ)言功能相同，但語(yǔ)言形式卻完全不同，它們表明了說(shuō)話人之間不同的社會(huì)地位和社會(huì)關(guān)系。由于語(yǔ)境不同，雖然要表達(dá)的相同功能，說(shuō)話人卻要選擇不同的語(yǔ)言形式來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言使用的得體性。

關(guān)于使用重音和語(yǔ)調(diào)表達(dá)情感與態(tài)度的問(wèn)題。重音和語(yǔ)調(diào)往往表達(dá)說(shuō)話人的情感與態(tài)度，例如，下兩句對(duì)話：A: Where’s Sally today? B: She said she had a headache. 根據(jù) Cunningham Bowler的分析，如果說(shuō)話人B把重音和降調(diào)分別落在said和headache上，即把它讀成：She said she had a headache.則表明說(shuō)話人B對(duì)Sally頭疼表示懷疑。重音和語(yǔ)調(diào)表達(dá)情感與態(tài)度，這是語(yǔ)音在語(yǔ)用能力上的體現(xiàn)。

關(guān)于語(yǔ)言正式程度的問(wèn)題。語(yǔ)言正式程度的選擇有時(shí)涉及到禮貌原則（何兆熊2005）、尊敬程度和社會(huì)地位等（Crystal 1997）。如下面征求電話使用的許可的用語(yǔ)正式程度逐漸增強(qiáng)，其選擇取決于它們使用的環(huán)境：A. I use your phone， OK?B. Can I use your phone?C. May I use your phone?D. Could I use your phone?E. Might I possibly use your phone?F. I wonder if I could use your phone.G. Would you mind if I use your phone?H. Sorry to trouble you， but do you mind if I use your phone?

關(guān)于使用語(yǔ)言的語(yǔ)用規(guī)則以及選擇對(duì)話題、聽(tīng)話人等適宜的語(yǔ)言形式的問(wèn)題。這一問(wèn)題實(shí)際上是指社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力 (Bachman 1990，見(jiàn)Hedge 2000)，具體來(lái)說(shuō)就是知道“何時(shí)講、何時(shí)不講，何時(shí)、何地、以何種方式、與何人談?wù)摵问隆保℉ymes 1972，見(jiàn)Hedge 2000），所關(guān)注的問(wèn)題是交際個(gè)體的特點(diǎn)、交際語(yǔ)境特征、交際目標(biāo)和交際手段方法。

2.3 口語(yǔ)語(yǔ)篇能力

口語(yǔ)語(yǔ)篇能力包括：進(jìn)行話語(yǔ)的輪換（turn-taking）、使用語(yǔ)篇標(biāo)記語(yǔ)、開(kāi)始和結(jié)束對(duì)話。先看Hedge評(píng)論四個(gè)學(xué)生A、B、C和D對(duì)教師就英國(guó)1987年的大風(fēng)暴（the Great Storm）的提問(wèn)的應(yīng)答：Teacher：What did the hurricane do? Student A: The hurricane uprooted the trees. Student B: The trees were uprooted. Student C: Hundreds of trees were uprooted by the hurricane. Student D: It uprooted hundreds of trees. 四個(gè)學(xué)生的應(yīng)答在語(yǔ)法上都是可接受的，但學(xué)生B和C先談?wù)撔滦畔?，正如Widdowson（1987）指出的那樣，在話語(yǔ)中，通常的情況是共有信息（暴風(fēng)the hurricane）先行于新信息（其結(jié)果/影響）。學(xué)生D使用指稱(chēng)項(xiàng)目“It”作為銜接手段把答案和問(wèn)題連接起來(lái)，獲得口語(yǔ)語(yǔ)篇的連貫性，這與口頭話語(yǔ)的規(guī)范模式相吻合。

Hedge還指出，口語(yǔ)語(yǔ)篇能力還包括另外三個(gè)方面：怎樣執(zhí)行話語(yǔ)的輪次、怎樣維持對(duì)話以及怎樣展開(kāi)話題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)使用各種對(duì)話策略性語(yǔ)言如對(duì)話的開(kāi)啟（initiating）、對(duì)話的進(jìn)入（entering）、對(duì)話的打斷（break-in）、對(duì)話是否理解與被理解的核實(shí)以及對(duì)話中陳述和問(wèn)題的確認(rèn)等的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（discourse markers），如，“By the way…、I’d like to take up an earlier point…、 That’s all very well but…”等策略性語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)輪次的執(zhí)行、對(duì)話的維持以及話題的發(fā)展。

2.4 交際策略能力

交際策略能力包括：能夠大膽使用口頭和書(shū)面語(yǔ)言；使用各種交際策略；學(xué)習(xí)運(yùn)用交際策略所需要的語(yǔ)言，如“What do you call a thing that / person who…”交際策略能力就是“怎樣應(yīng)變于真實(shí)的交際情景中和怎樣讓交際信道敞開(kāi)”的能力（Canale Swain 1980，見(jiàn)Hedge 2000）。交際策略是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者因外語(yǔ)知識(shí)有限而采用的一種表達(dá)方法（Richards 1992）。根據(jù)Hedge（2000）、伊秀波（2004）等，交際策略包括達(dá)成策略（achievement strategy）和減縮策略（reduction strategy）。達(dá)成策略就是采用猜測(cè)、釋義和協(xié)作即，求助于交際對(duì)方等手段以達(dá)成交際目的的策略。減縮策略指交際者減縮交際目標(biāo)，減縮策略包括形式減縮和功能減縮。形式減縮如把“might have、could have和 must have等”減縮為“perhaps”，以回避不流暢或不正確的話語(yǔ)；功能減縮就是簡(jiǎn)化交際目的以回避問(wèn)題。

2.5 流暢性

流暢性包括：處理真實(shí)語(yǔ)篇的信差、從容地加工語(yǔ)言并得體地應(yīng)答、能夠在“真實(shí)時(shí)間”內(nèi)用理想的速度應(yīng)答（Hedge 2000）。流暢性是指語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)熟練地把語(yǔ)言單位連接起來(lái)而沒(méi)有壓力感、遲緩或支支吾吾的能力。根據(jù)Faerch、haastrup、Phillipson（1984見(jiàn)Hedge 2000）流暢性包括語(yǔ)義流暢性（連接命題和言語(yǔ)行為）、詞匯-句法流暢性（連接句法成分和詞語(yǔ)）和發(fā)音流暢性（連接音段）。Nattinger（1988）的語(yǔ)言預(yù)制語(yǔ)塊（fabricated chunks / lexical phrases）的研究提供了語(yǔ)義流暢性、詞匯-句法流暢性和發(fā)音流暢性范式。

3 口語(yǔ)語(yǔ)篇

口語(yǔ)語(yǔ)篇可分為互動(dòng)性口語(yǔ)語(yǔ)篇和業(yè)務(wù)性口語(yǔ)語(yǔ)篇（Richards 1990，Ur 1996， Hedge 2000，Bailey 2003）?；?dòng)性口頭語(yǔ)篇是建立人們社會(huì)關(guān)系與地位的，其主要目的是創(chuàng)建會(huì)話參與者之間的和諧、舒適、善意等，是以聽(tīng)話者為中心的。常見(jiàn)的互動(dòng)性口頭語(yǔ)篇有問(wèn)候、短小對(duì)話、講笑話、恭維、打發(fā)時(shí)間的閑聊，等等，互動(dòng)性口語(yǔ)往往沒(méi)有固定的話題。互動(dòng)性口頭語(yǔ)篇側(cè)重口語(yǔ)雙邊的交互性，會(huì)話雙邊具有話語(yǔ)輪次的均等性，話語(yǔ)輪次也較短。業(yè)務(wù)性口頭語(yǔ)篇是以信息為中心的，強(qiáng)調(diào)的是信息的準(zhǔn)確性、連貫性、明晰性與直接性，常見(jiàn)的業(yè)務(wù)性口語(yǔ)語(yǔ)篇有廣播、演講、描述和指令說(shuō)明等等。業(yè)務(wù)性口頭語(yǔ)篇側(cè)重信息性，因此，口頭語(yǔ)篇的話題較為固定單一，會(huì)話的信息與模式更有可預(yù)見(jiàn)性，語(yǔ)言的使用也更為正規(guī)，話語(yǔ)輪次也更不均等，有一方享有更長(zhǎng)的話語(yǔ)輪次（long turn）。學(xué)生長(zhǎng)話語(yǔ)輪次能力的培養(yǎng)要難于短話語(yǔ)輪次能力的培養(yǎng)（Ur，1996）。

4口語(yǔ)技能

對(duì)于口語(yǔ)技能，不同的專(zhuān)家學(xué)者從不同的角度在不同的時(shí)期有不同的分類(lèi)，如Hughes（2002）從測(cè)試學(xué)的角度并根據(jù)Bygate（1987）把口語(yǔ)技能分為信息技能、互動(dòng)技能、管理互動(dòng)的技能。Weir Bybate（1992-3見(jiàn)鄒申 2007）把口語(yǔ)技能分為常規(guī)用語(yǔ)技能、即席技能和微語(yǔ)言技能。伊秀波根據(jù)Bygate（1987）的觀點(diǎn)，口語(yǔ)涉及產(chǎn)出技能和互動(dòng)技能。

4.1 產(chǎn)出技能

產(chǎn)出技能包括簡(jiǎn)化技能（facilitating skills）和補(bǔ)償技能（compensating skills）。簡(jiǎn)化技能又有簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)的技能（如簡(jiǎn)化句法結(jié)構(gòu)而降低信息密度以便表達(dá)流暢）、省略的技能（如Who? Why me?）、使用俗套語(yǔ)（formulaic expressions）或語(yǔ)言預(yù)制塊的技能（如I don’t believe a word of it. Who does he think he is? It’s very nice to meet you.等等）、爭(zhēng)取時(shí)間的技能（如使用erm， well， you see等沒(méi)有語(yǔ)言意義的填充物）。補(bǔ)償技能是口語(yǔ)者為了確保理解無(wú)誤而采用的重復(fù)、釋義、修正等的技能。

4.2 互動(dòng)技能

互動(dòng)技能包括常規(guī)用語(yǔ)技能（routine skills）和磋商技能（negotiation skills）。常規(guī)用語(yǔ)是指呈現(xiàn)信息的常規(guī)方法（conventional ways of presenting information）（Widdowson 1983見(jiàn)伊秀波 2004）。常規(guī)用語(yǔ)技能又有信息常規(guī)用語(yǔ)技能和互動(dòng)常規(guī)用語(yǔ)技能。信息常規(guī)用語(yǔ)是指經(jīng)常出現(xiàn)的各種信息結(jié)構(gòu)如故事、人物和地點(diǎn)的描寫(xiě)、事實(shí)的呈現(xiàn)、比較、指令等等?；?dòng)常規(guī)用語(yǔ)是指各種典型互動(dòng)中出現(xiàn)的不同的用語(yǔ)。這些互動(dòng)有面對(duì)面服務(wù)互動(dòng)（service encounters）、電話對(duì)話互動(dòng)、面試/采訪互動(dòng)、晚會(huì)對(duì)話互動(dòng)，等等。磋商技能是解決各種交際問(wèn)題的技能，這些交際問(wèn)題可能是意思傳達(dá)是否清楚的問(wèn)題，因此，磋商技能就涉及到如核實(shí)特定的意義、改變用詞、修正錯(cuò)誤的解釋、釋義、澄清等技能。磋商技能還包括互動(dòng)管理的技能如話語(yǔ)的輪次、話題的選擇、話題的改變、對(duì)話的長(zhǎng)短，等等。

5 小結(jié)

《教學(xué)要求》中“口語(yǔ)表達(dá)能力”對(duì)不同層次的學(xué)生群體提出的不同的具體要求，可以看成是對(duì)同一學(xué)生群體的不同階段提出的要求。這些要求從上文的解讀來(lái)看是建立在深刻的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，不僅吸收了口語(yǔ)理論的最新成果，而且從理論上解決了教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)運(yùn)用的問(wèn)題。有了《教學(xué)要求》，我們的口語(yǔ)教學(xué)有更強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。但是，口語(yǔ)教學(xué)涉及的問(wèn)題還有許多，如口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課堂口語(yǔ)活動(dòng)中教師的角色，口語(yǔ)活動(dòng)的展開(kāi)，等等。這些問(wèn)題，將根據(jù)《教學(xué)要求》的闡述，撰文探討。

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[14] 教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.

（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)浙西分校）