[摘要]所謂遷移，學(xué)習(xí)心理學(xué)對遷移的定義是：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。本文對知識遷移理論研究的歷史與現(xiàn)狀作一簡單介紹并闡述了在英語教學(xué)中促進(jìn)知識遷移的方法。

[關(guān)鍵詞]知識遷移 英語教學(xué) 方法

一、引言

目前，知識遷移成了中國教育界十分重視的課題，提出了“為遷移而教”的口號。所謂遷移，學(xué)習(xí)心理學(xué)對遷移的定義是：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在英語教學(xué)中，使學(xué)生所學(xué)的新知與舊知發(fā)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、聞一知十、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，有助于提高記憶和學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生綜合語言能力。

二、遷移理論研究簡介

1.遷移理論研究的歷史與現(xiàn)狀

早期的遷移理論主要有：形式訓(xùn)練說，共同因素說，概括化理論以及關(guān)系理論。

形式訓(xùn)練說是一種古老的遷移理論，來自于官能心理學(xué)。它認(rèn)為人類的心理是由不同的官能形成的，通過對人的心理官能進(jìn)行訓(xùn)練，可以使該官能的能力得到提高，從而促進(jìn)遷移。共同因素說是由教育心理學(xué)家桑代克和吳偉士指出，強(qiáng)調(diào)各種學(xué)習(xí)之間具有共同成分或共同因素，才會產(chǎn)生遷移。

概括化理論由心理學(xué)家賈德（C.H. Judd）提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括它們之間的共同原理是遷移的關(guān)鍵，兩種學(xué)習(xí)之間的共同因素是遷移的必要條件之一。

關(guān)系理論由格式塔心理學(xué)家茍勒提出，認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然領(lǐng)悟兩種學(xué)習(xí)之間所存在的關(guān)系的結(jié)果。這一理論實際上是對概括理論的一種補(bǔ)充。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本。布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)有助于遷移。

建構(gòu)主義的理論學(xué)派，認(rèn)為遷移實際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。為了促使學(xué)生在新條件下應(yīng)用知識的能力，建構(gòu)主義者們提出了一些教學(xué)理論，如拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)以及認(rèn)知靈活性理論等。教學(xué)時要讓學(xué)生在各種實際情境中從多種角度反復(fù)應(yīng)用知識。

2.遷移的種類

遷移的種類按其效果來分，可分為正遷移和負(fù)遷移。如果一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，即為正遷移。兩種學(xué)習(xí)間干擾作用則是負(fù)遷移；按遷移的順序劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。學(xué)習(xí)英語句法結(jié)構(gòu)，有時也會受到漢語句法結(jié)構(gòu)的影響而產(chǎn)生順向負(fù)遷移。例如，在翻譯“我們明天去上學(xué)?！钡木渥訒r，有的學(xué)生錯誤地譯成: We tomorrow go to school.“讀書破萬卷，下筆如有神?！眲t是說明了大量的閱讀，能促進(jìn)寫作能力的提高，也就是說閱讀學(xué)習(xí)對寫作能力提高產(chǎn)生順向正遷移，此種說法同樣適用于英語學(xué)習(xí)。

三、促進(jìn)知識遷移的方法

遷移是普遍存在的現(xiàn)象，但遷移的發(fā)生卻不是自動的，它需要我們創(chuàng)設(shè)條件，采取有效的方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的遷移，從而提高記憶與學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生綜合語言能力。

1.創(chuàng)設(shè)多種促進(jìn)知識的遷移條件

（1）在英語教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)新知識之前提供給學(xué)生引導(dǎo)性知識，其目的是為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供聯(lián)系點(diǎn)或者促進(jìn)對新知識與舊知識的辨別。例如，在講解過去進(jìn)行時的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時，通過比較，分析兩種時態(tài)的異同后，學(xué)生對過去進(jìn)行時掌握就比較容易。

（2）理解程度直接影響到有關(guān)知識的運(yùn)用與遷移。如果教師在講解知識內(nèi)容時，能充分利用奧蘇伯爾的“不斷分化”和“綜合貫通”兩個原則，可以幫助我們引導(dǎo)學(xué)生深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識水平，使學(xué)生在學(xué)到豐富知識的同時，形成合理而牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識遷移。

（3）知識經(jīng)驗的概括水平也是影響知識遷移的重要因素之一。因此，在英語教學(xué)中，要注重基本概念的學(xué)習(xí)和掌握。例如，英語語法知識講解，這些概念抽象程度高。因為知識越抽象，其潛在的應(yīng)用范圍（邏輯處延）就越大，適用范圍就越廣泛，遷移效果就越明顯。

（4）定勢也稱心向，也是影響知識遷移的條件。定勢的作用有雙重性。對知識遷移的影響可能是積極的，也可能是消極的。例如，學(xué)生在翻譯“他們在教室”句子時，受漢語的負(fù)遷移的影響，容易譯成“They in the classroom.”而英語則必須要有表示存在的be動詞are。正確譯文是：“They are in the classroom.”在英語教學(xué)中，我們要充分利用積極的定勢作用，克服消極的定勢，提高遷移的效果。

（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性對新知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)材料細(xì)節(jié)，對新材料從多維度，多方面，多層次進(jìn)行感知，對其進(jìn)行深加工。例如，學(xué)生對英語時態(tài)方面的知識理解的透徹，學(xué)得扎實，在學(xué)被動語態(tài)時就比較容易。

2.采取靈活多樣的教學(xué)方法

在英語教學(xué)中，應(yīng)采取多元視角，多方面有益吸收，多種方法結(jié)合。人是發(fā)展變化的，方法也必須變化，原來有效的方法。如果永不變化，也會引起學(xué)生的厭煩，成為無效的方法。知識遷移離不開主體——人的參與，知識學(xué)習(xí)離不開主體的主動建構(gòu)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)沒有激發(fā)起來，那么，所學(xué)的知識遷移就無從談起。況且各種教學(xué)方法都有其可利用的一面。因此，在外語教學(xué)中，要多種方法結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生多種知識遷移能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課內(nèi)、課外結(jié)合培養(yǎng)遷移能力

Prenzel與Mandl認(rèn)為，知識的建構(gòu)總是伴隨著對知識應(yīng)用范圍的建構(gòu)，知識的抽象水平與心理上的應(yīng)用范圍共同決定了知識應(yīng)用的靈活性。也就是說“知識的意義與其應(yīng)用范圍是二位一體的，理解知識的意義必須離不開對知識的應(yīng)用。知識被應(yīng)用的越多，越多樣化，知識的邏輯外延就越多變?yōu)樾睦硗庋樱瑢W(xué)習(xí)者對知識的理解就變得越深刻，也就越能靈活地應(yīng)用知識?！睂χR達(dá)到融會貫通。因此，在外語課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、多情境、開放式的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)體驗、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，如課堂提問、討論、練習(xí)、作業(yè)等。要讓學(xué)生在各種接近生活的實際情境中從多種角度反復(fù)運(yùn)用知識。使學(xué)生加深對知識的理解，增強(qiáng)保持效果，促進(jìn)知識的遷移。知識的應(yīng)用還與社會情境相聯(lián)系，使學(xué)生與社會生活直接接觸，理論和實際有機(jī)地結(jié)合起來。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，以及反思的意識和習(xí)慣。通過知識的實際應(yīng)用賦予知識以生命力，也開闊了學(xué)生的視野并增長見識，增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感，從而有效地促進(jìn)知識遷移。

4.利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)手段，促進(jìn)知識遷移

英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏，成為知識遷移的最大障礙，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)綜合地應(yīng)用于英語教學(xué)之中，為知識遷移提供了突破時空限制的廣闊空間，任何人只要掌握該方面的操作規(guī)程可通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)。它為學(xué)生提供了教室所不能提供的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供了圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面?？梢阅M現(xiàn)實情境，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，真正達(dá)到了讓學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義，實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)新知識的理想境界，使知識能更有效獲得廣泛遷移。

四、結(jié)束語

知識掌握是知識運(yùn)用的前提，知識應(yīng)用是知識掌握的歸宿。知識掌握是學(xué)習(xí)者單向的內(nèi)化建構(gòu)，而知識運(yùn)用是逆向外化于物。在日常英語教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計，采用不同的教學(xué)方法，以便有效地促進(jìn)知識的遷移。

（作者單位：遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）