[摘要]本文從多元智能理論出發(fā)，著眼于智能融合開發(fā)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和課程測試評估三個(gè)方面，在對我國目前會計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對目前我國會計(jì)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)模式

筆者擬以多元智能理論為基石，并糅合相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)和語言習(xí)得理論，以自己的教學(xué)實(shí)踐為依托，從理論上探討我國高校會計(jì)學(xué)教學(xué)模式，以期為會計(jì)學(xué)的教學(xué)模式提供有益的參考。

一、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)模式以初級財(cái)務(wù)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)以及其他行業(yè)會計(jì)為主要課程體系。從教材上看，初級財(cái)務(wù)會計(jì)著重對會計(jì)循環(huán)、會計(jì)基本理論的講解；中級財(cái)務(wù)會計(jì)通常是以會計(jì)要素的具體項(xiàng)目劃分章節(jié)；高級財(cái)務(wù)會計(jì)則是以互相獨(dú)立的會計(jì)特殊事項(xiàng)為體系，各章節(jié)之間互相孤立，會計(jì)原則與會計(jì)實(shí)務(wù)互相分離，教材編寫側(cè)重規(guī)則條文和制度講解。從教學(xué)觀念上看，普遍存在著“重規(guī)則輕原則，重實(shí)務(wù)輕理論、重技能輕素質(zhì)教育”的現(xiàn)象，迫于各種考試和就業(yè)壓力，教師以教會具體的操作技能和規(guī)則制度為己任，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨(dú)立思考能力。從教學(xué)方式上看，教學(xué)形式陳舊，講課依照是呆板的教學(xué)模式，各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。在這種從教材到考試均側(cè)重規(guī)則的教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計(jì)知識和會計(jì)思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，很難適應(yīng)會計(jì)日益發(fā)展的職業(yè)要求。

二、多元智能理論的內(nèi)涵

心理學(xué)研究的深入發(fā)展使得人們對于智力的認(rèn)識不斷深化。最為著名的多元智能理論則從20世紀(jì)末開始引發(fā)了教育的大變革，產(chǎn)生了最為深遠(yuǎn)的影響。

哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德#8226;加德納教授在20世紀(jì)末提出了多元智能理論。他將智能定義為：在個(gè)人所屬的文化和社會中提供能解決實(shí)際問題的方法和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，并將智能歸納為九種。加德納教授認(rèn)為，個(gè)體的智能狀況是不同類別的智能因素組合的結(jié)果，個(gè)體之間的差異體現(xiàn)為智能類別的組合差異和強(qiáng)勢類別的表現(xiàn)差異，因而單個(gè)個(gè)體往往能突出各異的一兩種智能。根據(jù)多元智能理論，個(gè)體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而一般在于其特長表現(xiàn)在不同方面，因此不能以單一的模式來評判個(gè)性化的智能狀況。

適當(dāng)教育方式的要義在于，以多元化的模式去挖掘、提升個(gè)體的智能，彰顯強(qiáng)勢智能，提高弱勢智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。多元智能理論蘊(yùn)含著多元化和個(gè)性化的教學(xué)理念，給傳統(tǒng)的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實(shí)施的素質(zhì)教育與該理論的內(nèi)涵充分吻合，在注重學(xué)生多方面素質(zhì)均衡提高的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的強(qiáng)勢智能類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。然而，在高校的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方面，我們卻很少借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)。本文基于我國高校財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)思想比較混亂的現(xiàn)狀，以心理學(xué)和教育學(xué)為理論基石來構(gòu)建我國的高校財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)教學(xué)模式。

三、普通高校財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)教學(xué)模式設(shè)想

１.教學(xué)目標(biāo)的多元化

筆者認(rèn)為，財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著多維的智能發(fā)展契機(jī)。財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過會計(jì)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者掌握會計(jì)專業(yè)知識，追蹤國際學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的同時(shí)培養(yǎng)其在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會計(jì)知識的能力。多元化目標(biāo)不但符合多元智能理論的要求，有利于指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐滿足學(xué)習(xí)者的多維智能發(fā)展需求，而且提升了弱項(xiàng)智能、強(qiáng)化了優(yōu)勢智能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的綜合提高。

2．教學(xué)方式的多樣化

（1）教學(xué)工具的多樣化。多樣化的教學(xué)工具是實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的前提。以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代社會為教學(xué)工具的多樣化提供了實(shí)現(xiàn)的可能。多樣化的教學(xué)工具不但可以給學(xué)生帶來較為強(qiáng)烈的視覺沖擊，誘導(dǎo)其無意注意，培養(yǎng)其有意注意，而且往往意味著多渠道的信息源，符合會計(jì)學(xué)科本身知識更新頻率高、技術(shù)運(yùn)用關(guān)聯(lián)度廣的特征，能夠給學(xué)習(xí)者提供更為豐富的教學(xué)原始材料，容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。

（2）課堂教學(xué)的互動化。在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中，不同的學(xué)習(xí)者可能會產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗(yàn)，因此設(shè)置互動的教學(xué)情境尤為重要。在經(jīng)過精心設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不但可以體驗(yàn)到知識運(yùn)用的成就感，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且根據(jù)Vroom的期望和價(jià)值理論，可以在各種互動合作教學(xué)活動中，明確并修正其學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在這一教學(xué)氛圍下，更易于會計(jì)專業(yè)邏輯思維智能的綜合提高。但根據(jù)多元智能理論，教材選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者智能發(fā)展的需求。高等院校的生源各不相同，智能層次和特點(diǎn)有較大的區(qū)別。對于起點(diǎn)較低的班級，如果盲目地追求使用難度較大的教材，反而會弄巧成拙。因此，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)對象的特點(diǎn)，有針對性地選用難度適中的教材，將會達(dá)到事半功倍的效果。

3．課程測試評估的多元化

傳統(tǒng)的課程測試主要以筆試為主，有的輔以一定的平時(shí)作業(yè)和課程論文，主要測試學(xué)生對于知識點(diǎn)的識記與解題能力，存在智能評估范圍狹窄的缺陷。多元化的教學(xué)目標(biāo)必然要體現(xiàn)在課程測試當(dāng)中，因此測試評估的多元化成為必然的選擇。

眾多的財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)教師由于認(rèn)識上的缺陷或客觀條件的限制，在課程測試中往往簡單地以筆試的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。但這種方式顯然淡化了會計(jì)教學(xué)綜合智能的培養(yǎng)特色，忽視了對學(xué)習(xí)者綜合智能發(fā)展?fàn)顩r的檢測，使多元化的智能發(fā)展取向簡單化，從而抑制了有著不同智能發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。一部分具有個(gè)性化需求的學(xué)生逐漸被“邊緣化”，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，建立多元化的評估測試模式勢在必行。

筆者認(rèn)為，在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的課程測試當(dāng)中，可以采用筆試與論文相結(jié)合、平時(shí)檢測與期末測驗(yàn)互補(bǔ)、客觀試題與主觀命題并行的靈活多樣的評估測試模式。對于必須掌握的基本知識點(diǎn)，可集中以筆試的客觀題測試為主要測試項(xiàng)目，其他還可設(shè)計(jì)多種形式的項(xiàng)目則由學(xué)生進(jìn)行選測，做到客觀、公平地對待各種具有不同智能發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)生，激發(fā)其參與的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。

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本文系湖南理工學(xué)院校級教研教改課題(項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2008B30)和湖南理工學(xué)院南湖學(xué)院院級教研教改課題(項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2008B03)的階段性研究成果。

（作者單位：湖南理工學(xué)院）