[摘要]科學課堂教學以自主、合作、探究等學習方式為手段，激發(fā)學生深層次的探究欲望促成課堂資源的再生成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)設輕松、和諧、愉快的學習環(huán)境，面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，增強師生間的互動。

[關鍵詞]科學課堂教學 生成性資源 開發(fā)與利用

新課程理念中特別強調課程資源的開發(fā)和利用，其中課堂生成性資源作為課堂教學資源中的一個亮點，越來越受到人們的關注?！皠討B(tài)生成”正引領著我們對課程、課堂、教學的實質進行深入的思考。那么，什么是課堂生成性資源？

一、什么是課堂生成性資源

1.我眼中的生成性課程資源

華東師大葉瀾教授指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?我把它理解為：在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節(jié)外生枝”的情況。

2.開發(fā)生成性資源的前提——善于傾聽

教師要學會傾聽學生的話，思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問題導致他有這樣的想法。只有學會傾聽，及時把握課堂上出現的新信息，才能采取合適的教學策略。

3.課堂生成的最佳“營養(yǎng)源”——激活滋生

和諧文化，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。自由、安全、和諧的課堂文化才能萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”出有效的課堂生成。

柔性預設，是課堂生成的“敲門磚”。新課標理念指導下的新課堂，變過分強調教師的“主導”作用為關注學生“主體”的學習狀態(tài)，教學預設更多地注入學習設計的內涵，這樣的設計應是“柔性設計”。

賞識評價，是課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。

二、課堂生成性資源的分類

1.質疑型資源——引發(fā)精彩

教學過程是師生積極有效互動的過程，由于學生的個體差異，必然會產生許多疑惑或需求，這就需要教師在課堂中善于捕捉，把握動態(tài)生成的機會，巧妙加以運用，促進動態(tài)生成。

在《簡單機械》教學中，我讓學生通過自制桿秤探究杠桿的平衡條件，得出結論后，有學生在議論：“小販的缺斤少兩現象是如何產生的呢？”我及時抓住這一生成點，引導學生利用杠桿的平衡原理對造成這一現象的可能情況進行討論，同學們提出三種可能：（1）是秤砣太輕；（2）是秤盤加重；（3）是刻度的準確性有問題。然后，分別用減輕秤砣的重量、秤盤底部粘吸磁鐵這兩種方法加以驗證。學生通過探究交流，既得出了杠桿的平衡條件，又解決了實際問題。在課堂中，筆者重視學生提出的疑問，注意捕捉動態(tài)生成的資源，并巧妙地加以利用。這樣既激發(fā)了學生探究的積極性，又促進了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，充分體現了“自主、合作、探究”的學習方式。

2.意外型資源——趨利避害

在演示用稀鹽酸和石灰石抽取CO2并檢驗CO2的特性實驗時，由于課前準備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結果在把產生的氣體通入澄清石灰水中時，產生了與預期不同的現象：“澄清石灰水沒有變渾濁。”學生們議論紛紛，甚至有個別調皮的學生怪笑著準備看老師的笑話。我并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預設施教，而是順水推舟，先告訴學生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。 本案例中，我通過對“意外”事件的轉化，不但完成了預定的教學目標，使學生對藥品（稀鹽酸）的選擇有了進一步的理解，而且對科學研究的嚴謹性有了親身體驗。

3.創(chuàng)意型資源——錦上添花

在課堂上，會出現許多創(chuàng)意型課程資源，教師應及時捕捉放大，使其錦上添花。

試設計一個實驗方案，以測出炒菜鍋的深度。

參考答案為給鍋盛滿水，用一根很細的棒子去測量深度，多次測量，取最大值，做好記號，最后用米尺測出，即為鍋的深度。

一學生提出另一種思路：先把鍋平放，在鍋內滴一滴水，然后在水滴的位置上用記號筆做上記號；最后把鍋盛滿水，用一根很細的棒子去測量深度，做好記號，最后用米尺測出，即為鍋的深度。

該學生的方法的優(yōu)點是快速、準確地找到了鍋的中心，為后面的測量減少許多不必要的步驟，同時提高了測量的準確率。

4.錯誤型資源——妙手回春

教學過程中學生由于受知識、經驗、思維能力的限制，必然會產生一些偏差甚至錯誤的信息，如果直接糾正或否決，也許會挫傷學生的積極性。我們如果抓住這些錯誤信息，加以巧妙的引導和利用，就會成為激活學生思維的動態(tài)生成資源。

我們學校李老師在上氧氣的制取演示實驗，由于他是新老師，課前準備太匆忙，結果實驗時用了向下排空氣法，最后遇到氧氣不純，才發(fā)現是操作錯誤，后來他急中生智，反把球踢給學生，問學生問題出在什么地方，學生都不敢說，因為書上雖說向上排空氣法，但真正的原因不確定，所以他這樣把錯誤的操作無意中演示了一遍，使學生印象更深刻，效果更好，以后學生不會問為什么不用向下排空氣法，也知道其中的道理了。

三、課堂生成性資源利用的注意點

1.不要超越學生能力和偏離教學目標

不加分析地利用這一“生成”，無形就是把整條知識鏈中的某一環(huán)節(jié)拆出來，打亂了學生知識系統(tǒng)形成的邏輯性與循序漸進性，超出學生接受能力、偏離教學目標的生成無異于鵲巢鳩占。

2.摒棄隨意生成，把握生成性資源的不確定性

資源生成并非盲目生成，它必須圍繞課程的教學目標來進行，同時還必須注意生成的時間和制約性。如果遠離原先預設的總體目標和教學任務，使整節(jié)課都處于生成狀態(tài)，那么，教學的主要目標就會落空，知識的系統(tǒng)性將會受到嚴重破壞。課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，教育價值的大小不同，有的還可能產生負面教育效應。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應和調整。

3.不要有悖于文本的人文內涵

培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是一項重要的教學內容。課堂上的生成固然精彩，但是如果當學生價值取向有悖于文本人文內涵的時候，教師也不加區(qū)分和處理，信手拈來，導致曲解文本，這樣的生成不但沒有意義，而且是負效的。

四、課堂生成性資源利用的意義

總之，科學課堂教學中不是缺乏教學資源，而是缺乏善于發(fā)現和有效利用教學資源的眼睛。只要我們有正確運用生成性資源的策略，不斷反思，善于總結，使自己真正成為生成性資源的開發(fā)者和利用者，這樣就會使課堂教學散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。

參考文獻：

［1］周建秋.探索初中科學教學即時評價.現代中小學教育，2006，（11）.

［2］朱清時.義務教育實驗教材科學課本（七年級、八年級）[M].

［3］孫宏安.初中科學新課程教學計.首都師范大學出版社，2004，4.

［4］王芳.新課程：課堂是生成的.中國教師報，2003，（8）.

（作者單位：浙江天臺外國語學校）