[摘要]筆者對(duì)一組中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的請(qǐng)求語(yǔ)，道歉語(yǔ)和稱(chēng)贊答語(yǔ)進(jìn)行錄音，并對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被測(cè)試者使用的策略比較單一，極少會(huì)因?yàn)閷?duì)話(huà)情景和對(duì)象的地位不同而改變策略，由母語(yǔ)干擾所產(chǎn)生的語(yǔ)法和語(yǔ)用失誤很普遍。與受試的訪談還顯示他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和過(guò)往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷對(duì)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)都有一定的影響。

[關(guān)鍵詞]交際能力 語(yǔ)用能力 語(yǔ)用失誤

自從交際能力的概念被用到第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)之后，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。本文的目的是研究來(lái)自小城市的一組中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。筆者設(shè)計(jì)了30個(gè)不同的情景，要求受試按照情景用英語(yǔ)提要求，做道歉和回應(yīng)稱(chēng)贊。本文主要研究的這三種言語(yǔ)行為在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域受到了廣泛的重視，并有相當(dāng)多的研究記錄。本文首先回顧了相關(guān)理論基礎(chǔ)，然后介紹研究方法，最后從語(yǔ)言準(zhǔn)確性和語(yǔ)用得體性?xún)煞矫鎸?duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的分析。

一、理論基礎(chǔ)

1．交際能力

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Chomsky（1965）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)的任務(wù)就是研究本族語(yǔ)者的語(yǔ)言能力（linguistic competence），他把語(yǔ)言能力界定為本族語(yǔ)者內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)體系，它包括語(yǔ)音、詞法、句法和語(yǔ)義等規(guī)則。但是，如果從語(yǔ)言交際的角度來(lái)看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)Chomsky界定的語(yǔ)言能力概念顯得過(guò)于狹窄。成功的交際，不僅需要一套內(nèi)化的語(yǔ)言規(guī)則體系，而且還必須受到其它一些規(guī)則的制約。本族語(yǔ)者必須同時(shí)掌握了這些規(guī)則，才能正確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。由此，Hymes（1972）便提出了交際能力（communicative competence）這一概念。Hymes認(rèn)為，交際能力不僅應(yīng)包括語(yǔ)言能力，還應(yīng)包括語(yǔ)用知識(shí)和能力，即在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，交際雙方不僅需要知道交際話(huà)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)正確與否，還需要知道交際話(huà)語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的可行性、得體性和目的性。自Hymes提出交際能力這一概念之后，不少應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家從外語(yǔ)教學(xué)的角度，對(duì)交際能力作了進(jìn)一步的探討和研究。例如，Widdowson（1978）認(rèn)為，從交際的角度來(lái)看，僅有能力去理解并產(chǎn)生合乎語(yǔ)法的句子是沒(méi)有多大價(jià)值的。他認(rèn)為教師應(yīng)該著重教語(yǔ)言在運(yùn)用中的交際意義。Hedge(2002)則認(rèn)為，交際語(yǔ)言能力是由語(yǔ)言能力（linguistic competence），語(yǔ)用能力(pragmatic competence)，語(yǔ)篇能力（discourse competence），策略能力（strategic competence）和流利程度（fluency）所組成。

2.語(yǔ)用能力

在語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域，不同的學(xué)者對(duì)語(yǔ)用能力這一概念有著不同的解釋。Bachman(1990)認(rèn)為，語(yǔ)用能力是語(yǔ)言能力的一部分。語(yǔ)用能力包括施為能力(illocutionary competence)和社會(huì)語(yǔ)言能力 (sociolinguistic competence)。語(yǔ)用能力和組織語(yǔ)言的能力構(gòu)成交際能力中的語(yǔ)言能力。Leech(1983)對(duì)語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行了區(qū)分。語(yǔ)用能力(pragmatic competence)也相應(yīng)地分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力 (pragmalinguistic competence)和社交語(yǔ)用能力(sociolinguistic competence)。語(yǔ)用語(yǔ)言能力以語(yǔ)法能力為基礎(chǔ)，涉及語(yǔ)言的使用規(guī)則，包括正確使用語(yǔ)法規(guī)則組詞造句的能力及在不同的語(yǔ)境中使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式實(shí)施交際功能的能力。筆者認(rèn)為語(yǔ)用能力指學(xué)習(xí)者首先能夠識(shí)別不同的交際語(yǔ)境，認(rèn)識(shí)話(huà)語(yǔ)的多層次性，并結(jié)合社會(huì)和文化因素，根據(jù)語(yǔ)用及交際原則，得體，準(zhǔn)確地理解別人和表達(dá)自己。

二、研究方法

1.受試

本次研究的對(duì)象為9名現(xiàn)就讀于江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系二年級(jí)的大專(zhuān)生，4男5女。他們具有相似的學(xué)習(xí)背景。例如：（1）全部受試高考英語(yǔ)成績(jī)是450分左右，可以算為基礎(chǔ)比較差的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。（2）他們?nèi)縼?lái)自江門(mén)附近的小城市陽(yáng)江或陽(yáng)春，很少使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）受試學(xué)習(xí)英語(yǔ)平均時(shí)間為9.5年。

2．采集數(shù)據(jù)的工具

本次研究用來(lái)采集數(shù)據(jù)的是30個(gè)情景，改編自Rose (2000)在香港做實(shí)驗(yàn)時(shí)所使用的問(wèn)卷，修改的目的是讓它們更貼近受試的生活。這30個(gè)情景分別如下：You want to borrow a book from your classmate. (=， L)

You bumped into your classmate， and s/he fell down. (=， M)

Your father congratulates you for doing very well in the exam. (HD， Act)

Your classmate says s/he likes your new sweater. (=， Poss)

Your teacher wants your homework， but you forgot to do it. (HD， M)

You ask your teacher to help you translate an article. (HD， M)

You spilled water on your classmate's book. (=， L)

Your classmate says that you look great today. (=， App)

You ask your classmate to help you with your homework.. (=， M)

You lost the book your classmate borrowed from the library. (=， H)

Your teacher says your English pronunciation is better than before. (HD， Abil)

You ask to borrow your classmate's bicycle. (=， M)

You borrowed a book from your classmate， but forgot to bring it to school. (=， M)

Your classmate says that you are good at using the computer. (=， Abil)

You stepped on your classmate. (=， M)

You ask to borrow a pen from your older brother. (HD， L)

You ask your classmate to buy a book for you. (=， H)

Your classmate says that you got the highest mark in the class on dictation. (=， Act)

You bumped into your teacher， and s/he fell down. (HD， M)

You ask your father to buy you a computer. (HD， H)

Your teacher says that your handwriting is beautiful. (HD， Abil)

You broke your grandpa's glasses. (HD， H)

You ask your classmates to give you some MMs. (=， M)

Your teacher says that s/he likes your new watch. (HD， Poss)

You want to use your older brother's computer. (HD， M)

You lost the book you borrowed from your older brother. (HD， H)

Your mother says that you are a good basketball player. (HD， Abil)

You spilled juice on your older sister's book. (HD， M)

You ask your mother to buy you a pair of new sports shoes. (HD， H)

Your classmate says that s/he likes your new haircut. (=， App)

括號(hào)里的第一個(gè)變量代表從受試的角度來(lái)看，對(duì)方所處的社會(huì)地位。（〔=〕表示地位相等，〔HD〕表示hearer dominant，即對(duì)方處于較高社會(huì)地位）。另外，那些需要受試發(fā)出請(qǐng)求的情景也標(biāo)明了請(qǐng)求的難度，難度的高，中，低分別用(H， M， L)表示，道歉的情景也標(biāo)明了對(duì)方被冒犯的程度，高，中，低分別用(H， M， L)表示，而稱(chēng)贊答語(yǔ)的情景分為四類(lèi)，分別是外貌，擁有物，能力和行為受到稱(chēng)贊，用(App， Poss， Abil， Act)表示。

3.數(shù)據(jù)采集過(guò)程

30個(gè)情景都被翻譯成中文，以確保受試?yán)斫忸}目要求。每位受試拿到一臺(tái)裝有空白磁帶的錄音機(jī)。在知道如何操作錄音機(jī)進(jìn)行錄音以后，受試面對(duì)錄音機(jī)用英語(yǔ)提出請(qǐng)求，做出道歉或回應(yīng)稱(chēng)贊。如果受試不清楚在某個(gè)情景下該如何作答，可以只念題號(hào)，跳過(guò)該題目。第二天，筆者把所有的錄音數(shù)據(jù)抄錄下來(lái)，變成文字材料，然后與9名受試逐一進(jìn)行訪談，問(wèn)一些關(guān)于他們的錄音材料，以及過(guò)往英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷史的問(wèn)題（見(jiàn)附錄Ⅰ）。

三、數(shù)據(jù)分析

本文分別用S1， S2， S3， S4， S5， S6， S7， S8， 和S9來(lái)指代這9位受試。他們總共提供了268個(gè)回答，因?yàn)镾9沒(méi)有回答第3題和第21題。下面，筆者將從語(yǔ)言準(zhǔn)確性和語(yǔ)用得體性?xún)煞矫鎸?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的分析。

1.語(yǔ)言準(zhǔn)確性

由于篇幅和時(shí)間有限，筆者只對(duì)數(shù)據(jù)中最明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤進(jìn)行分析。

（1）語(yǔ)法錯(cuò)誤

句子①-③是學(xué)生的原話(huà)再加上筆者做的中文翻譯。

①I(mǎi) have ill. (S8， 5) 我有病。

②I have an article can’t translate. (S4， 6)我有一篇文章不會(huì)翻譯。

③My computer is very weak. (S7， 25) 我的電腦很弱。

括號(hào)里的字母和數(shù)字分別指受試和題號(hào)。例如，(S8， 5)是指第8名受試對(duì)第5題的回答。以上例句的句子結(jié)構(gòu)和中文非常貼近。在后來(lái)的面談中，當(dāng)被問(wèn)到為何說(shuō)出這樣的句子時(shí)，受試說(shuō)他們不清楚英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)，所以就借用中文的句子結(jié)構(gòu)直接翻譯出來(lái)。與受試的進(jìn)一步面談顯示這些句子的產(chǎn)生跟他們平時(shí)使用英語(yǔ)的情況也有關(guān)。受試說(shuō)他們偶爾會(huì)使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)進(jìn)行溝通（例如Thank you!和Sorry），有時(shí)由于英語(yǔ)水平有限和為達(dá)到搞笑的目的也會(huì)把一些中文句子直接翻譯成英語(yǔ)。因?yàn)楹椭袊?guó)人進(jìn)行交談，他們不用擔(dān)心自己的英語(yǔ)是否符合語(yǔ)法，只需讓別人明白就可以了。

（2）詞匯錯(cuò)誤

在回答題目（1），（12），（16）時(shí)，6位受試用錯(cuò)了“borrow” 和“l(fā)end”，例子如下。

①Can I lend your book? (S1， 1)

②Could you borrow your bike to me? (S2， 12)

③May I lend your this pen? (S6， 16)

在中文，我們使用動(dòng)詞“借”再加上不同的介詞，如“把…借給別人”和“從…（人）處借來(lái)某物”來(lái)區(qū)別“借出”和“借入”。而在英文當(dāng)中，當(dāng)“borrow”和“from”連用時(shí)，句子的主語(yǔ)從某人或某處借來(lái)某物，而“l(fā)end”的主語(yǔ)則是把某物借給別人。很明顯，這幾位受試只知道“borrow”和 “l(fā)end”的中文意思是“借”，而不清楚他們的具體用法。

筆者發(fā)現(xiàn)大部分的被調(diào)查者都覺(jué)得第15題很難回答。只有一個(gè)受試采用了動(dòng)詞“step”，例子如下。

①Oh， Jacky， I am sorry to hit your foot. (S3， 15)

②Oh， I am sorry. I knock your feet. (S4， 15)

③I am sorry. I have hurt your foot. (S7， 15)

受試承認(rèn)他們學(xué)過(guò)“step”這個(gè)詞，但是他們只知道它是個(gè)名詞，從沒(méi)有想象過(guò)它也能做動(dòng)詞。盡管他們也感覺(jué)他們選的動(dòng)詞不是十分恰當(dāng)，但是他們沒(méi)有別的選擇。

5位受試使用了“play the computer” 而不是“use the computer”，例子如下。

①Brother， I want to play your computer. May I ? (S5， 25)

②Brother， can I play your computer? (S8， 25)

③Brother， can you give your computer to me playing? (S9， 25)

在中文，特別是廣東話(huà)，人們經(jīng)常說(shuō)“玩電腦”。按照字面翻譯就是“play the computer” 。受試說(shuō)他們的第一反應(yīng)就是先用中文思考，然后再直接翻譯成英語(yǔ)。對(duì)比分析假設(shè)的理論認(rèn)為“二語(yǔ)習(xí)得的主要障礙大部分都來(lái)自于一語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的干擾”(Gass Selinker， 2001)。筆者也認(rèn)為以上那些語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤主要來(lái)自母語(yǔ)的負(fù)遷移。

2.語(yǔ)用得體性

Leech（1983）指出語(yǔ)用學(xué)有兩個(gè)方面值得注意：語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)用學(xué)方面。語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)法聯(lián)系在一起，而社會(huì)語(yǔ)用學(xué)則是跟文化和環(huán)境聯(lián)系在一起，按照Leech的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，被一種文化認(rèn)同的言語(yǔ)行為未必會(huì)被另外一個(gè)文化接受。以下，筆者將對(duì)受試的三種言語(yǔ)行為進(jìn)行語(yǔ)用得體性方面的分析。

（1）請(qǐng)求語(yǔ)

請(qǐng)求的策略一般分為三類(lèi)，一是“直接提出要求”（例如：Give your bike to me），二是“間接提出要求”（例如：Can I borrow your bike?），三是“給提示”（例如：My bike is broken. Will you use your bike this afternoon?）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示90%的受試選用第二種策略，這種高頻率顯示受試可能明白在目的語(yǔ)文化里面，直接提出要求是粗魯?shù)男袨?，而這個(gè)假設(shè)也被后來(lái)的面談證實(shí)。錄音語(yǔ)料里90%的請(qǐng)求是以can， could， or may開(kāi)頭的。對(duì)請(qǐng)求語(yǔ)的研究( Schmidt， 1983；Tanaka，1988)顯示，低水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者常用單一的句型去提要求，不會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)合去選擇不同的策略。另外一方面，只有2.2%的被測(cè)試者使用了第三類(lèi)策略，也就是給出提示，這個(gè)現(xiàn)象跟Rose（2000）的發(fā)現(xiàn)十分吻合，Rose認(rèn)為在一語(yǔ)和二語(yǔ)的語(yǔ)用意識(shí)發(fā)展過(guò)程中，提示策略是最遲掌握的。

筆者還從禮貌原則以及稱(chēng)呼語(yǔ)的使用方面對(duì)受試的請(qǐng)求進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示65%的受試在提出要求時(shí)沒(méi)有說(shuō)“excuse me” or“please”。有些甚至連稱(chēng)呼語(yǔ)都沒(méi)有。這個(gè)結(jié)果和Scarcella(1979)關(guān)于低水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)相吻合。筆者還發(fā)現(xiàn)受試使用的稱(chēng)呼也是中國(guó)式的。這一類(lèi)的錯(cuò)誤出現(xiàn)在請(qǐng)求和道歉當(dāng)中。例子如下。

①Brother， can I use your computer? (S2， 25)

②Teacher， can you help me translation this paper? (S6， 6)

③Oh， sister， I put some juice on your book. (S7， 28)

中文和英語(yǔ)在稱(chēng)呼語(yǔ)上有很大的區(qū)別。在英美國(guó)家，人們對(duì)他們的兄弟姐妹，甚至是父母長(zhǎng)輩很多時(shí)候都是直呼其名，然而在中國(guó)，父母從小就會(huì)教導(dǎo)孩子如何跟長(zhǎng)輩打招呼。盡管受試明白中文和英文在這方面的差異，但他們說(shuō)很難放棄中國(guó)的方式。因此，筆者認(rèn)為，也許是中文的語(yǔ)用意識(shí)發(fā)生了遷移。

（2）道歉

道歉策略包含：IFID，即使用道歉標(biāo)志語(yǔ)(例如：Sorry)， 主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任(例如：It’s my fault.)， 解釋(例如：， I was ill yesterday.)， 提出補(bǔ)救(例如：I will clean up the mess)， 作出保證(例如：This won’t happen again.)等。在本次研究中，筆者是按照道歉的主要策略來(lái)分析的。主要策略是指說(shuō)話(huà)者采用的第一個(gè)策略。除此以外，道歉還可以加上不同的強(qiáng)調(diào)詞，例如，道歉者可以說(shuō)‘I am sorry’ 或者‘I am terribly sorry’， 以及用其他策略來(lái)增加強(qiáng)度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示81.1 % 的受試都使用IFID（即道歉標(biāo)志語(yǔ)）作為主要的道歉策略。甚少使用其他的輔助策略進(jìn)行道歉，而且也沒(méi)有充足數(shù)據(jù)證明受試會(huì)按照不同的情景，不同的對(duì)象而選用不同的策略，這在第（22）和（26）題顯得特別明顯。不少對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者道歉語(yǔ)的研究顯示（Blum-Kulka Olshtain，1984；Olshtain Cohen，1989)：道歉語(yǔ)受以下四個(gè)方面的因素影響：學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平；學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)；學(xué)習(xí)者對(duì)于道歉的共性，或道歉語(yǔ)言特殊性的認(rèn)識(shí)；具體道歉語(yǔ)境。在本次研究中，大部分受試只是用了簡(jiǎn)單的“sorry” 或“I am sorry”，語(yǔ)言的錯(cuò)誤比較少。但是語(yǔ)言的錯(cuò)誤少并不一定意味著學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平高。相反，它可能意味著學(xué)習(xí)者缺乏足夠的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出長(zhǎng)的句子。這一點(diǎn)在后來(lái)的面談中得到證實(shí)，部分受試表示，他們選擇簡(jiǎn)單的“sorry”是為了避免使用復(fù)雜的句型和詞匯。

（3）稱(chēng)贊答語(yǔ)

稱(chēng)贊答語(yǔ)策略分為接受（例如：Thank you.），同意(例如：I like it too.)，回敬(例如， You look good too.)，否認(rèn)(例如， I do not look pretty.)，還有偏離和回避(例如，My mother gave it to me.)，懷疑(Really?) 和承諾(I will work harder.)等。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示82%的受試的主要策略是接受。這顯示隨著東西方文化交流的日益頻繁，英語(yǔ)教學(xué)的廣泛開(kāi)展，學(xué)生逐漸接受了英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，但時(shí)至今日，謙虛仍然被許多中國(guó)人認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的美德，所以相當(dāng)多的學(xué)生仍然保持著自謙的習(xí)慣。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示17.7% 的受試對(duì)于稱(chēng)贊的第一反應(yīng)是“Really?”（真的嗎？），“Is it true?”（是真的嗎？）又或者 “Oh， I can’t believe it”（噢，我真不敢相信）。筆者認(rèn)為母語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則對(duì)二語(yǔ)產(chǎn)生了負(fù)遷移，受試也承認(rèn)他們知道中西文化在稱(chēng)贊答語(yǔ)方面的差別，但他們覺(jué)得仍難擺脫中文傳統(tǒng)思想的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和語(yǔ)用的得體性?xún)煞矫鎸?duì)一組低水平的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錄音語(yǔ)料進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示低水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用單一的對(duì)話(huà)策略，由于母語(yǔ)的負(fù)遷移而產(chǎn)生的錯(cuò)誤很普遍。同時(shí)通過(guò)和受試的面談，筆者還發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和過(guò)往學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷對(duì)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)都有影響。盡管本次調(diào)查的規(guī)模很小，但是調(diào)查的結(jié)果與之前一些相關(guān)研究的結(jié)果吻合，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)還是有一定的啟發(fā)性。

1.按照Krashen的輸入假設(shè) (Ellis， 1997)，學(xué)習(xí)者只有接收到足夠多的可以理解的語(yǔ)言輸入，才可能習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言。但與受試的面談顯示，他們雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)8-10年，但是他們極少接觸到二語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)料，很少看英文報(bào)刊雜志，英語(yǔ)電視節(jié)目，語(yǔ)言輸入嚴(yán)重不足。建議在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種形式，把英文的故事，電影，歌曲等等素材溶入課堂，增加語(yǔ)言輸入。

2.課堂英語(yǔ)教學(xué)既要注重語(yǔ)言教學(xué)，也要重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。任何語(yǔ)言的交際能力都不是單指會(huì)使用語(yǔ)法正確的句子，而是指具備“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以恰當(dāng)?shù)姆绞礁‘?dāng)?shù)娜吮磉_(dá)自己的意思”的能力（Hymes， 1972）。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中，努力提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，教會(huì)他們識(shí)別不同的語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，通過(guò)跨文化語(yǔ)用對(duì)比幫助他們掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則。

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（作者單位：廣東江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）