陳燕

作文是語文教學的重點，更是考查學生語言表達技能水平的重要“試金石”。作為語文課程的重要組成部分，作文應(yīng)該被予以高度關(guān)注和重視。特別是課程標準實施以來，鼓勵學生抒寫真情實感和樸素清新的文章尤顯重要。然而在現(xiàn)實教學中，缺少真材實料和真情實感，過于造作和矯情則成了當前作文教學的一大通病，更是制約現(xiàn)實語文成績的瓶頸。對此，教師需要好好思量，究竟采取何種措施，才能激活學生習作的熱情，提升學生的習作水平。實踐證明，挖掘現(xiàn)有的教學資源，從仿寫積累人手，多帶領(lǐng)學生融入自然和社會，呼吸新鮮空氣，定能使得作文更有料；創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學生自言其說，定能使得作文更有睞。

一、讀文仿寫，積淀素材

教材是個樣子，更是學生學習寫作的典范，是教師開展習作教學的藍本。特別是現(xiàn)行蘇教版小學語文教材，其中文章皆是文質(zhì)兼美的美文佳作，教師指導學生留心文章中的一詞一句，就會發(fā)現(xiàn)有著無比的精彩。在教學中，讓學生認真閱讀文章，能使學生在找出重點的基礎(chǔ)上獲得更多的深度感知和豐富視角，為積淀豐富表達素材提供引導。

文章靠“妙手偶得之”，其中的閱讀必不可少。如，在學習《第一次抱母親》時，引導學生就“第一次……”為題的半命題作文進行描寫。針對文中“我左手托著母親的脖子，右手托著她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點……”等語句，指導學生在相關(guān)細節(jié)描寫中把握好動作描寫的運用。仿造上述語句，很多同學就自己的“第一次”提出了自己的看法，有的同學寫道：第一次觀察螞蟻搬家，忍不住用樹枝攔住了他們，起初的一只螞蟻嗅了嗅，發(fā)現(xiàn)氣味不對，另辟蹊徑，其他的螞蟻也浩浩蕩蕩地跟著一起繞道而行。有的同學寫道：第一次做家務(wù)，系上圍裙，帶上洗碗手套，用抹布蘸了少許洗潔精在碗壁上來回地蕩著，不一會兒，碗盤就變得千千凈凈了。

關(guān)注文章中的好詞好句，引導學生運用作筆記的形式找出其中的詞匯短語，定能使得他們積淀深厚的語言表達素材，讓學生在語文課堂中收獲更多的積累。同時，教師還應(yīng)鼓勵學生多揣摩其中的寫作用法，剖析相關(guān)的寫作技巧，引導他們在深入思考關(guān)注的過程中強化識記運用，利于其增強學習模仿的主動性和自覺性，不斷提升學生的習作素養(yǎng)。

二、離堂描寫，用心感悟

越是開放化的課堂，越能夠吸引學生的注意力，越能夠使得學生集中精力學習運用，同時更能達到學生語文素養(yǎng)的快速成長。教師在教學中，要多給予學生感悟課堂之外世界的機會，帶領(lǐng)學生走進大自然，融入社會，就會發(fā)現(xiàn)生活是學生寫作“取之不盡用之不竭”的寫作寶庫，是學生值得運用的素材，更在這樣的氛圍中實現(xiàn)學生心靈的陶冶。

感受生活，讓學生的體驗更為豐富和深厚，學生的感知與體會也才會有真切的著力點，他們筆下流淌出的文字才會生動而有靈性。如，在《春天》的習作指導中，根據(jù)春天“鳥語花香、姹紫嫣紅”的特征，不妨帶領(lǐng)學生走進大自然，悉心觀察各種景物。有的同學寫道：河邊的柳葉吐芽了，米粒般的一排排，嫩黃色的，河面上的天鵝三三兩兩的，在湖面上舞動著優(yōu)美的身姿，太美了！有的同學寫道：看見燕子回來了，一排排地落在電線上，整整齊齊地排列著，好像有什么重要的話要說，一會兒嘰嘰喳喳，一會兒引吭高歌，好像在訴說著“伙伴們，春天來了”。有的同學寫道：小草偷偷地從土里鉆了出來，嫩嫩的，綠綠的，扒開枯草就會發(fā)現(xiàn)，各種花莖都開始舒展了，遠處的紫花也已經(jīng)一朵朵地綻放了，太美了！這些自然景物在孩子們的筆下表現(xiàn)得如此多彩，多么令人感到親切。

關(guān)注大自然的變化，引導學生從變化的景物中獲得更多的思維靈感，更利于他們獲得豐富的感知體驗。走出課堂，讓學生帶著好奇和新鮮感主動發(fā)現(xiàn)其中的精彩，利于他們更加主動地抒發(fā)自己的思想情感。多指導學生根據(jù)自己的觀察主動表達內(nèi)心想法，讓他們能夠就自己的觀察收集更多的內(nèi)涵意義，形成豐富的思維隋感。

三、創(chuàng)境抒寫，激活靈感

當我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切都將變得非常簡單。為學生的書面表達創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能使學生在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入探究的過程中，找到更多的思維靈感，便于他們在認真揣摩的過程中獲得深度的感知體驗，學生的文字才會如汩汩清泉，噴涌而出。因此，在教學中，教師創(chuàng)設(shè)與寫作內(nèi)容相似的情境，讓學生在有話可說和有感而發(fā)的過程中找到更多的表達內(nèi)容。

情境創(chuàng)設(shè)，讓學生“知無不言，言無不盡”。如，在《走迷宮》的習作指導中，很多同學都能回想自己小時候的“躲貓貓”游戲，無非就是藏在門后、衣柜、床底下等一些地方，等待家人的發(fā)現(xiàn)。對此，我以教室為場地，利用課桌設(shè)置一定的迷宮形狀，要求學生以小組為單位，蒙著眼睛，看誰能夠順利地走出迷宮。有的同學主動嘗試著，起初認為這樣的游戲太簡單了，于是蒙著眼睛大膽地向前走，哪知總是碰壁。后來的同學則深受啟發(fā)，以小組為單位，請其他同學在迷宮中的某處發(fā)出聲響，讓他在行進的過程中能夠有一定的目標方向。有的同學則根據(jù)迷宮的形狀，主動識記其中的出口，嘗試從相應(yīng)的記憶中找到走出的路徑。學生在這樣的情境下主動嘗試，更利于其強化識記運用。

創(chuàng)設(shè)與表達內(nèi)容相似的情境，讓學生在身臨其境的過程中找到更多有價值的表達信息，有利于學生激活寫作靈感。針對情境中的發(fā)現(xiàn)，多請學生主動表達參與實踐過程和心里感知，讓他們的積累由被動接受向主動體驗轉(zhuǎn)變，這樣的文章也就更加生動多彩。

總而言之，小學生作文指導是一項系統(tǒng)工程，并非一蹴而就，需要一朝一夕的日積月累，既需要教師的悉心指導，更需要學生用心去體味和把握，在日積月累中獲得內(nèi)心的積淀。在教學中，教師要著眼于幫助學生豐富語言表達素材，注重從觀察描寫、創(chuàng)境抒寫中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)寫作的生成點，長此以往，定能使得寫作教學更有深度，書面表達更有趣味，吸引學生主動融入此中學習模仿，從而感知表達帶來的樂趣。endprint