[摘要]所謂項(xiàng)目教學(xué)法并不是僅僅有了項(xiàng)目、過(guò)程及結(jié)果即可，它是具有一套完善體系的并對(duì)實(shí)施者、實(shí)施過(guò)程及實(shí)施環(huán)境有一定要求的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的特性，播音主持項(xiàng)目教學(xué)法的體系建構(gòu)主要體現(xiàn)在操作程序、教師任務(wù)、學(xué)生任務(wù)、實(shí)驗(yàn)手段和條件及評(píng)價(jià)體系等五個(gè)層面。

[關(guān)鍵詞]播音主持教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 創(chuàng)新拓展

早在1200年前，韓愈說(shuō)過(guò)’“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！爆F(xiàn)代教育理論認(rèn)為。除此之外，教師還有一項(xiàng)重要的作用，就是給學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)和能力建構(gòu)的環(huán)境和路徑。當(dāng)今信息時(shí)代的開(kāi)放教育提供了眾多的知識(shí)獲取途徑，學(xué)生已不僅僅局限于從老師那里獲得知識(shí)，因而一個(gè)教師不僅要做到認(rèn)真細(xì)致地把課講好，而且還應(yīng)給學(xué)習(xí)者留下進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的空間。對(duì)于播音主持教學(xué)，許多教師在不斷地探索并且已經(jīng)探索出許多行之有效的教學(xué)方法。在此本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)認(rèn)知談?wù)劜ヒ糁鞒猪?xiàng)目教學(xué)方法。

著名的心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是僅通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。播音主持項(xiàng)目教學(xué)法就是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的模式，其教學(xué)路徑為理論一實(shí)踐一理論。

播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過(guò)學(xué)生的播音主持技能實(shí)踐體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的實(shí)踐可以在一定時(shí)間內(nèi)自我組織，獨(dú)立完成，在實(shí)踐過(guò)程中以播音主持專(zhuān)業(yè)理論為指導(dǎo)。通過(guò)具體的錄音、錄像或舞臺(tái)展示等節(jié)目形式表現(xiàn)出來(lái)，在節(jié)目錄制、展現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生需運(yùn)用已學(xué)和新學(xué)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)知識(shí)自己克服處理所面臨的各種困難和問(wèn)題，其實(shí)踐成果的表現(xiàn)直接體現(xiàn)了適用范圍、適用層次及適用價(jià)值，專(zhuān)業(yè)教師和同學(xué)是最終的評(píng)價(jià)者。播音主持這種應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)十分適宜項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展。以我院為例，目前在播音主持教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法其中的一些元素已經(jīng)在教學(xué)中不自覺(jué)地實(shí)踐并且取得一定成效，例如在藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)課程中采用朗誦會(huì)的形式檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力，在廣播電視播音與主持課程中以節(jié)目創(chuàng)作的形式不僅檢驗(yàn)學(xué)生的播音主持技能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生采編能力及創(chuàng)新力，這些教學(xué)方法都是以制定項(xiàng)目并進(jìn)行檢驗(yàn)的方式完成，其中就包含了項(xiàng)目教學(xué)法中任務(wù)制定及結(jié)果檢驗(yàn)等元素，而這些元素是播音主持項(xiàng)目教學(xué)法的重要組成部分。

在播音主持課程中，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐過(guò)程，注重的不是最終的結(jié)果，更加強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程。因此。所謂項(xiàng)目教學(xué)法并不是僅僅有了項(xiàng)目、過(guò)程及結(jié)果即可，它是具有一套完善體系的并對(duì)實(shí)施者、實(shí)施過(guò)程及實(shí)施環(huán)境有一定要求的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的特性，播音主持項(xiàng)目教學(xué)法的體系建構(gòu)主要體現(xiàn)在操作程序、教師任務(wù)、學(xué)生任務(wù)、實(shí)驗(yàn)手段和條件及評(píng)價(jià)體系等五個(gè)層面。

1、操作程序

既然是一個(gè)教學(xué)方案，就一定有它的操作程序。項(xiàng)目教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的實(shí)施主要包括五個(gè)程序。

首先要明確項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)是一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的主題，應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)大綱及一線(xiàn)實(shí)際制定，經(jīng)同學(xué)討論通過(guò)，個(gè)別情況也可由學(xué)生提出，教師經(jīng)過(guò)論證認(rèn)可。

第二，制定實(shí)施計(jì)劃。這步程序應(yīng)由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成，實(shí)施計(jì)劃包括目標(biāo)內(nèi)容、目的、任務(wù)、實(shí)施手段、具體步驟、相關(guān)措施及制度等。

第三，實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)小組每個(gè)學(xué)生的積極性，明確分工，根據(jù)所定項(xiàng)目計(jì)劃小組人員合作完成。

第四，檢查評(píng)估。評(píng)估主要通過(guò)自我評(píng)估、同學(xué)分析和教師評(píng)價(jià)相接合，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)施過(guò)程及項(xiàng)目結(jié)果，對(duì)項(xiàng)目小組成員從橫向和縱向進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

第五，歸檔或應(yīng)用。將項(xiàng)目作品進(jìn)行記錄歸檔以便進(jìn)行相關(guān)分析時(shí)使用，具備播出水平的項(xiàng)目作品可利用相應(yīng)的媒體平臺(tái)播出。

2、教師任務(wù)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，決定著項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的成敗。所以應(yīng)該認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備，做好教學(xué)項(xiàng)目的組織管理。

首先要精選教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)項(xiàng)目的選擇應(yīng)滿(mǎn)足以下要求：項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍內(nèi)并與實(shí)際聯(lián)系緊密，項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的并對(duì)所確定的項(xiàng)目及結(jié)果有較強(qiáng)的興趣。項(xiàng)目所涉及的知識(shí)及技能以及所涉及的內(nèi)容符合發(fā)展區(qū)理論。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的，最好選擇有利于提升學(xué)生價(jià)值觀、責(zé)任感的項(xiàng)目。

第二，熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)。

第三，注意與其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào)。如此才能使教學(xué)效力最大化。

第四，在介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。

第五，項(xiàng)目評(píng)估時(shí)，在尊重學(xué)生的前提下，應(yīng)注重整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況，分析到每一環(huán)節(jié)的每一個(gè)鏈條，不能簡(jiǎn)單地?cái)喽ㄥe(cuò)與對(duì)。

勝任教師任務(wù)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還需具備一定的條件：一、知識(shí)水平。要指導(dǎo)學(xué)生完成一檔節(jié)目，并對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)估及評(píng)析，僅僅具備播音主持的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需了解懂得譬如編導(dǎo)、制作等相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及具備人文知識(shí)及素養(yǎng)，建構(gòu)相應(yīng)的具有先進(jìn)性的知識(shí)體系，唯如此，才能選擇好項(xiàng)目，組織好過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)的具有先進(jìn)理念的評(píng)價(jià)體系分析評(píng)估所完成的項(xiàng)目。二、實(shí)踐能力。所謂的實(shí)踐能力是指指導(dǎo)實(shí)踐能力及自我實(shí)踐能力，具備自我實(shí)踐能力而缺乏指導(dǎo)實(shí)踐能力者無(wú)法有效地組織實(shí)施過(guò)程，在最后評(píng)估時(shí)也無(wú)法從學(xué)理的角度給出系統(tǒng)的建設(shè)性意見(jiàn)，有指導(dǎo)實(shí)踐能力而缺乏自我實(shí)踐能力者，在項(xiàng)目過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的心理動(dòng)程難于把握，很難提出具有針對(duì)性的意見(jiàn)。自我實(shí)踐能力和指導(dǎo)實(shí)踐能力相輔相成。才能靈活得體地操作項(xiàng)目進(jìn)程，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法才能運(yùn)用自如。

3、學(xué)生任務(wù)

學(xué)生作為項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的主體，不是被動(dòng)地接受項(xiàng)目任務(wù)，而應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，理解和把握課堂要求的知識(shí)技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和成功的喜悅，培養(yǎng)和掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和技能。

第一，項(xiàng)目前準(zhǔn)備。提前閱讀相關(guān)教材，觀摩相關(guān)節(jié)目，準(zhǔn)備一定相關(guān)知識(shí)，廣泛獲取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)的信息。

第二，組建一個(gè)高效率的項(xiàng)目小組，組員的選擇以自愿為主，提倡專(zhuān)業(yè)好的學(xué)生與專(zhuān)業(yè)弱的學(xué)生搭配，專(zhuān)業(yè)技能豐富與專(zhuān)業(yè)技能單一的學(xué)生搭配，這樣既有利于項(xiàng)目的展開(kāi)。同時(shí)強(qiáng)弱互補(bǔ)，提升弱生的專(zhuān)業(yè)。樹(shù)立強(qiáng)生幫助弱生的意識(shí)。

第三，明確自己在項(xiàng)目中的定位、目標(biāo)任務(wù)。目標(biāo)明確使項(xiàng)目實(shí)施有了方向，定位準(zhǔn)確在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)有了支撐，責(zé)任到人提升了每一位學(xué)生的責(zé)任感。因此在項(xiàng)目開(kāi)始前應(yīng)以書(shū)面的形式明確自己在項(xiàng)目中的定位、目標(biāo)任務(wù)以及如何完成這些任務(wù)等。

第四，優(yōu)化小組集體活動(dòng)的管理。項(xiàng)目小組的管理仿真現(xiàn)實(shí)媒體。根據(jù)不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)立相應(yīng)名稱(chēng)的負(fù)責(zé)人。譬如綜藝節(jié)目可設(shè)立總導(dǎo)演制，新聞節(jié)目可總編制等。在這種仿真媒體的管理機(jī)制下，不是固定某人某個(gè)位置，所處位置不是恒定的，可以競(jìng)爭(zhēng)，也可以輪流指派，多嘗試不同的崗位可使學(xué)生對(duì)媒體的節(jié)目制作流程有個(gè)相對(duì)感性和理性的認(rèn)知。小組人員的崗位確定還需制定相應(yīng)的制度及獎(jiǎng)懲手段，這樣才能優(yōu)化項(xiàng)目小組的管理。

對(duì)于學(xué)生而言，其專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)水平參差不齊，自覺(jué)能力不統(tǒng)一，學(xué)生的整合能力及邏輯思維能力也層次不同，因此同學(xué)之間的制度制定及相互協(xié)作十分重要。

4、實(shí)驗(yàn)手段和條件

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法方案時(shí)，一定的實(shí)驗(yàn)手段及條件是完成指定的項(xiàng)目計(jì)劃的基礎(chǔ)。播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，適宜實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、課上實(shí)驗(yàn)、課下實(shí)驗(yàn)等開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)形式完成項(xiàng)目。

演示實(shí)驗(yàn)主要是指觀摩(圖像觀摩、現(xiàn)場(chǎng)觀摩)，以及圍繞觀摩而進(jìn)行的理論講述。在觀摩時(shí)，不光要看而且還要通過(guò)觀摩所得到的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自我認(rèn)知進(jìn)行分析總結(jié)，為項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)進(jìn)行廣義準(zhǔn)備。

課上實(shí)驗(yàn)：主要采用媒體模擬仿真實(shí)驗(yàn)，課堂畢竟是課堂，與一線(xiàn)還有一定距離，因此小課課堂較易進(jìn)行媒體模擬仿真練習(xí)，項(xiàng)目的設(shè)立和實(shí)施有利于項(xiàng)目語(yǔ)境的建立及學(xué)生心理節(jié)奏的構(gòu)建，使模擬的仿真度提升。更加接近一線(xiàn)媒體。

課外實(shí)驗(yàn)：主要采用媒體現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目的目標(biāo)是在電臺(tái)電視媒體播出，項(xiàng)目的實(shí)施按照現(xiàn)實(shí)媒體操作，優(yōu)秀項(xiàng)目可利用校電臺(tái)、電視臺(tái)或?qū)嵙?xí)基地這些平臺(tái)進(jìn)行播出，從而實(shí)現(xiàn)與媒體的無(wú)縫對(duì)接。

但是，實(shí)驗(yàn)手段的實(shí)現(xiàn)是需要一定的條件，所處學(xué)校系部對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位、成本投入、政策的開(kāi)放度、專(zhuān)業(yè)課課時(shí)量及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的配合能否保證等因素是實(shí)驗(yàn)手段能否實(shí)施，項(xiàng)目教學(xué)法可否有效開(kāi)展的條件和保證。

5、評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是分析、闡釋、評(píng)估完成項(xiàng)目的依據(jù)。由主要評(píng)價(jià)元素、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段組成。

評(píng)價(jià)體系的主要元素?zé)o外乎三：大眾、播音員主持人、傳播。節(jié)目的傳播對(duì)象是受眾，受眾喜歡什么樣的播音員主持人，什么樣的播音員主持人能給受眾帶來(lái)愉悅之美，可從接受美學(xué)和接受心理學(xué)的角度進(jìn)行分析。播音員主持人作為節(jié)目傳播的表達(dá)元素，其表達(dá)能力決定了節(jié)目?jī)?nèi)容是否能夠準(zhǔn)確傳播以及受眾對(duì)此節(jié)目的接受程度，因此可從其傳播能力及表現(xiàn)力上進(jìn)行考量。播音主持是一項(xiàng)傳播活動(dòng)，樹(shù)立什么樣的傳播目標(biāo)，運(yùn)用哪些傳播手段，心里節(jié)奏如何運(yùn)動(dòng)，如何才能產(chǎn)生最佳傳播效果，可以從傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定是項(xiàng)目運(yùn)行的方向，評(píng)價(jià)目標(biāo)分為宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。宏觀目標(biāo)使學(xué)生樹(shù)立正確的、符合廣播電視事業(yè)發(fā)展規(guī)律的、具有先進(jìn)理念的創(chuàng)作態(tài)度。并能運(yùn)用所掌握理念分析、解決廣播電視播音主持活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及問(wèn)題。把之運(yùn)用到自我實(shí)踐中：微觀目標(biāo)的對(duì)象是具體項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)具體項(xiàng)目的分析使學(xué)生把握此類(lèi)題材的特征、一般規(guī)律及技能，并在操作中運(yùn)用自如。

評(píng)價(jià)內(nèi)容主要從節(jié)目質(zhì)量、項(xiàng)目操作過(guò)程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作效力等方面進(jìn)行深入，在節(jié)目質(zhì)量方面，主要考量節(jié)目是否可在臺(tái)里播出，在什么層次臺(tái)里播出。播給什么人看，產(chǎn)生什么樣的意義。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目操作過(guò)程中創(chuàng)作態(tài)度、創(chuàng)作心理、創(chuàng)作手段、實(shí)際操作等角度的分析可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。如何讓每個(gè)人的能力發(fā)揮到最大化，使項(xiàng)目傳播效果最優(yōu)化?在評(píng)估時(shí)可從團(tuán)隊(duì)協(xié)作效力方面切入。

評(píng)價(jià)手段主要采取項(xiàng)目人員自我評(píng)估、學(xué)生評(píng)析、教師評(píng)價(jià)(本校教師、媒體教師)、學(xué)生書(shū)面總結(jié)、學(xué)生相互打分并把分?jǐn)?shù)作為平時(shí)分?jǐn)?shù)的一部分等手段對(duì)自己的項(xiàng)目及他組的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把作品、評(píng)析報(bào)告及分?jǐn)?shù)存檔。

對(duì)于播音主持教學(xué)而言，項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，應(yīng)該是一項(xiàng)行之有效的有效縮短與一線(xiàn)實(shí)踐距離的教學(xué)方法，因此也有人說(shuō)這種教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐“無(wú)縫對(duì)接”的教學(xué)法。但是其在播音主持教學(xué)中的實(shí)踐不是孤立而行，必須與其它教學(xué)法例如案例教學(xué)法、功能教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等多種教學(xué)方法相輔相承，優(yōu)化利用，方能達(dá)到教學(xué)效果最大化。