[摘要]目前，我國(guó)高職基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，問(wèn)題頗多。文章就目前高職教育基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容選擇、理論聯(lián)系實(shí)際、教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面做了簡(jiǎn)述。

[關(guān)鍵詞]高職教育 基礎(chǔ)課 教學(xué)改革

我國(guó)高職教育具有職業(yè)性，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。于是，高職院校出現(xiàn)忽視基礎(chǔ)課的問(wèn)題，表現(xiàn)為“重實(shí)踐，輕理論，重專(zhuān)業(yè)，輕基礎(chǔ)”，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)狹窄、文化底蘊(yùn)薄弱，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于“弱勢(shì)”，直接影響學(xué)生的就業(yè)。在這種情況下，對(duì)當(dāng)前高職基礎(chǔ)課教學(xué)方面提出設(shè)想，希望給高職院?；A(chǔ)課教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、我國(guó)高職院?；A(chǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.生源的素質(zhì)較低，基礎(chǔ)課教學(xué)不容樂(lè)觀(guān)

高職生源決定了學(xué)生素質(zhì)普遍較低，主要表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等科目基礎(chǔ)薄弱。這些學(xué)生上學(xué)是為了“混大專(zhuān)文憑”，畢業(yè)好找工作。他們對(duì)基礎(chǔ)課有懼怕和反感心理，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課主動(dòng)性不強(qiáng)，明顯存在著輕基礎(chǔ)重專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)傾向，這樣對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)不利。相對(duì)專(zhuān)業(yè)課程而言，基礎(chǔ)課教學(xué)情況很尷尬。

隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，高職生源差距較大，更增添了基礎(chǔ)課教學(xué)難度，教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀(guān)。

2.忽視基礎(chǔ)課設(shè)置和實(shí)施，基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐和理論的關(guān)系處理不當(dāng)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是高職教育的質(zhì)量生命線(xiàn)，更是高職教育的優(yōu)勢(shì)和特色。高職院校為此加大力度，使“專(zhuān)業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，基礎(chǔ)課比例下降。即使開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課也講解很少很淺顯，沒(méi)有為專(zhuān)業(yè)課打好基礎(chǔ)，不能有效學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，造成學(xué)生職業(yè)能力下降，僅僅把基礎(chǔ)課作為專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)或補(bǔ)充，未能真正體現(xiàn)基礎(chǔ)課對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。我國(guó)高職教育正陷在實(shí)踐課誤區(qū)里，一味追求培養(yǎng)實(shí)踐能力，忽視理論，實(shí)踐和理論的關(guān)系處理不當(dāng)。

3.基礎(chǔ)課教師迷茫，難于發(fā)揮基礎(chǔ)課作用

高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，在基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師對(duì)深度廣度不好把握，如果嚴(yán)格按教學(xué)大綱要求組織安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無(wú)法進(jìn)行；如果不按教學(xué)大綱組織教學(xué)，又難于保證教學(xué)質(zhì)量，真是教深了不行，教淺了還不行。基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更寬松，這導(dǎo)致了基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏分量，學(xué)生好壞最后都能過(guò)關(guān)，使學(xué)生更不重視基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)更敷衍了事，形成了基礎(chǔ)課的惡性循環(huán)，更形成了學(xué)生職業(yè)能力的下降。如何按定位基礎(chǔ)課教學(xué)是亟待解決的問(wèn)題之一。

二、高職教育基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思索

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)高職特色，樹(shù)立為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的思想

教學(xué)內(nèi)容的選擇以市場(chǎng)為導(dǎo)向，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。考慮基礎(chǔ)教育與學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，以“必需、夠用”為原則，做到為專(zhuān)業(yè)課打好基礎(chǔ)過(guò)渡自然，擺正“專(zhuān)業(yè)課”與“基礎(chǔ)課”關(guān)系。

高職專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課相互依存，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。高職教育除了培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練外，同時(shí)必須注重對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

（1）對(duì)課本內(nèi)容重新整合原則。高職教育要注意把握“必需、夠用”的原則?！氨匦琛?，是指知識(shí)的掌握以能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)和未來(lái)發(fā)展需要，“夠用”，是不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”。在安排專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課順序上，要注意知識(shí)系統(tǒng)性，知識(shí)面應(yīng)寬些，納入按需增減、隨機(jī)組合的動(dòng)態(tài)變化中，使其更貼近時(shí)代要求，以促進(jìn)職教學(xué)生更適應(yīng)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)職教學(xué)生動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力，從而滿(mǎn)足動(dòng)態(tài)社會(huì)的多方需求。

（2）基礎(chǔ)課重新定位，發(fā)揮其重要作用?；A(chǔ)課是專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，處于奠基地位，是學(xué)習(xí)一切自然、社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識(shí)的必備條件?；A(chǔ)課是基石，和專(zhuān)業(yè)課是統(tǒng)一整體，誰(shuí)多誰(shuí)少都會(huì)影響高職整體教學(xué)質(zhì)量；基礎(chǔ)課是人才全面發(fā)展的需要，學(xué)生職業(yè)能力的提升通過(guò)專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課有機(jī)融合才能實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)今，職業(yè)與崗位不斷在變，一個(gè)人一生只從事一項(xiàng)工作已變得越來(lái)越不可能，職業(yè)也不好預(yù)測(cè)。因此，學(xué)好基礎(chǔ)課，是將來(lái)轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)行的前提條件，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的前提。

要根據(jù)生源素質(zhì)，改革、完善基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。明確了這一定位問(wèn)題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性。

（3）要兼顧學(xué)生人文等素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生人文等素質(zhì)，要精選語(yǔ)文內(nèi)容，例如，讓學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的韻味、婉轉(zhuǎn)、美好，在“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”的千古名句中，體驗(yàn)壯美、壯麗。在“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”中欣賞李煜的詞，婉轉(zhuǎn)細(xì)膩柔情，于惆悵之中見(jiàn)豪氣，感受人生的無(wú)常。以此教育學(xué)生樹(shù)立理想，熱愛(ài)生命，體會(huì)身邊一草一木帶給我們的感動(dòng)，珍惜生命，享受生命?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，如果那么敏感，那么細(xì)膩，那么豪氣，那么這份敏感這份細(xì)膩這份豪邁不也可以在專(zhuān)業(yè)上體現(xiàn)嗎?心中美好的感受不也是最好的動(dòng)力嗎？否則，就是無(wú)欲無(wú)求的機(jī)器人了，這也是許多企業(yè)感到困惑的地方，高職院校好像在為我們培養(yǎng)一個(gè)個(gè)機(jī)器人，也許正是缺少人文素質(zhì)的這個(gè)靈性的緣故吧。

2.通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力

理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，要適當(dāng)處理二者關(guān)系，反對(duì)“輕理論重實(shí)踐”和“輕實(shí)踐重理論”的兩種傾向。確定適宜的理論課與實(shí)踐課比例，不走向另一個(gè)極端。

（1）公共基礎(chǔ)課適當(dāng)減少，增加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課比例，有適當(dāng)深度廣度。理論是實(shí)踐的升華，只有一定的理論才能指導(dǎo)實(shí)踐，可以提升實(shí)踐能力。如果沒(méi)有一定理論基礎(chǔ)又如何指導(dǎo)實(shí)踐？理論來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐工作中的高職學(xué)生只有具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力，才能思考改革，這就要求有一定的心理學(xué)等理論基礎(chǔ)。忽視理論的后果是高職學(xué)生只是掌握了某一類(lèi)機(jī)械的操作，對(duì)于如何改建則缺乏一定的心理意識(shí)和理論基礎(chǔ)。隨著知識(shí)更新，這類(lèi)機(jī)械報(bào)廢，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)，連生存都很難，何談學(xué)生發(fā)展！

（2）對(duì)于和專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系緊密，知識(shí)點(diǎn)綜合的實(shí)踐課必須實(shí)訓(xùn)，教師要把企業(yè)生產(chǎn)中的問(wèn)題在教學(xué)中體現(xiàn)，讓學(xué)生提出自己的解決方案，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)重要性，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，是培養(yǎng)職業(yè)能力有效、必經(jīng)、重要的途徑。

（3）鼓勵(lì)參與科研活動(dòng)，加強(qiáng)科研素質(zhì)訓(xùn)練。高職教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程要帶有科研色彩，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)、科研和教學(xué)的緊密結(jié)合，進(jìn)一步推進(jìn)與大企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)高職生參加與課程有關(guān)的科研活動(dòng)；及時(shí)把企業(yè)的問(wèn)題帶到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性，讓學(xué)生體驗(yàn)科研方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力。從發(fā)展的眼光看，一所高職院校要生存發(fā)展必須要形成自己特色，一定和企業(yè)做長(zhǎng)期深層次合作聯(lián)合，一起開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，共同受益雙贏，才能真正做大做強(qiáng)。真正做到教學(xué)促科研，科研輔教學(xué)。

3.改革基礎(chǔ)課教學(xué)

（1）提高教師素質(zhì)，確定學(xué)生主體地位。隨著知識(shí)的更新，要求教師不斷學(xué)習(xí)，把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，才能更好地教學(xué)，做雙師型教師，為專(zhuān)業(yè)打好基礎(chǔ)，否則是紙上談兵。無(wú)法想象，一個(gè)行為懶散、思想生銹的教師能把學(xué)生教好。

教師是教學(xué)中指導(dǎo)者組織者，學(xué)生是活動(dòng)主體，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高綜合素質(zhì)。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用時(shí)，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生探究，以造就具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。

（2）注重教學(xué)方法和手段的改革。基礎(chǔ)課教學(xué)中，重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)詳細(xì)講解，適宜邊講邊練的方法，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，參與教師傳授知識(shí)的全過(guò)程，做到導(dǎo)與學(xué)結(jié)合，力求使學(xué)生能熟練運(yùn)用。合理地安排教學(xué)時(shí)間、采用適宜的教學(xué)方法、教學(xué)手段，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要手段。素質(zhì)相對(duì)較低的學(xué)生也能學(xué)好基礎(chǔ)課，并為今后的工作及未來(lái)發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于抽象的理論概念使用多媒體課件很直觀(guān)，實(shí)現(xiàn)聲、光、色等視覺(jué)效果的完美統(tǒng)一；嘗試建立有效師生互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑和交流渠道，方便地為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（3）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制?？荚嚪椒ㄔO(shè)想開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，考試題以分析應(yīng)用型等實(shí)際問(wèn)題為主，著重考核學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力，對(duì)學(xué)生參與積極評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，糾正可能出現(xiàn)的失誤，積極地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起著的激勵(lì)作用。要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，評(píng)價(jià)過(guò)程而不是評(píng)價(jià)結(jié)果。

總之，既要重視高職基礎(chǔ)課，又不能忽視實(shí)踐課，要適度，課程的設(shè)置、調(diào)整、改革應(yīng)受高職培養(yǎng)目標(biāo)的制約，加快教學(xué)改革步伐，使基礎(chǔ)課在高職教育中真正發(fā)揮作用，為高職培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

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(作者單位：黑龍江大興安嶺職業(yè)學(xué)院）