[摘要]隨著經(jīng)濟和產業(yè)技術的發(fā)展，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性和教學內容的實際針對性而獲得社會的認同，大力發(fā)展高等職業(yè)教育已經(jīng)成為發(fā)達國家近幾十年來經(jīng)濟起飛的重要條件。中國應認真學習國外高職教育的先進經(jīng)驗，奮起改革與創(chuàng)新，走出一條有中國特色的高等職業(yè)技術教育之路。

[關鍵詞]高等職業(yè)教育 產學研合作 職業(yè)資格制度

一、德、日、澳的人才培養(yǎng)模式

1.德國

世界發(fā)達國家無一不將發(fā)展職業(yè)教育作為其教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點，這在德國表現(xiàn)得尤為突出。德國的產學合作及人才培養(yǎng)模式最具代表性的是“雙元制”模式?！半p元制”模式即由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓?！半p元制”是一種以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，在具體的實施過程中有如下特點：專業(yè)設置強調針對職業(yè)崗位，培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位，課程設計上強調以職業(yè)活動為核心，在課程編制上以基礎面寬為基點。辦學形式強調與企業(yè)合作，企業(yè)參與學校的管理決策、招生、教學、和考試。

2.日本

日本的產學合作被世人公認為當今職業(yè)教育成功的范例，其人才培養(yǎng)也主要側重于實踐性人才的培養(yǎng)。日本高職重視與企業(yè)展開積極、廣泛的合作與聯(lián)攜，倡導實施“實習生制”，即擴大學生在校期間與所學專業(yè)對口的就業(yè)體驗機會，全面提高學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，創(chuàng)建產學聯(lián)合教育的新體制。實習生制與社會實際需求相結合，使學生積累了在企業(yè)工作的經(jīng)驗，并接觸了所學專業(yè)的高新技術知識，提高了分析解決問題的能力，增加了職業(yè)適應性。同時，日本高等職業(yè)教育注重面向地方，通過與企業(yè)的共同研究、委托研究等方式與企業(yè)加強合作，使高職的研究成果對地方產業(yè)的發(fā)展發(fā)揮重要作用。

3.澳大利亞

澳大利亞產學合作及人才培養(yǎng)模式主要是TAFE(技術與繼續(xù)教育)模式。TAFE是一種國家框架體系下以產業(yè)為推動力量，政府、行業(yè)與學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學的的綜合性人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了高等職業(yè)教育體系化、課程結構模塊化、證書、就業(yè)一體化，辦學形式多樣化。在面向市場經(jīng)濟的運行中，政府、企業(yè)與學校三者之間的關系是密不可分的。其中行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中起主導作用，主要表現(xiàn)在以下三方面：一是參與教育的決策和管理；二是參與教學質量評估；三是參與技能培訓。

為了解決好學校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場之間的接口問題，澳大利亞高等職業(yè)教育建立了一個全國的職業(yè)技能認證體系—國家資格框架。資格框架規(guī)定了各教育系統(tǒng)和其頒發(fā)的資格證書之間的關系，高等職業(yè)院校依據(jù)國家資格框架不斷調整人才培養(yǎng)模式。澳大利亞按照資格認證制度進一步規(guī)范了高等職業(yè)教育就業(yè)市場，也為高等職業(yè)教育辦學提供了質量保障和辦學方向指導。

二、啟示與借鑒

德、日、澳是在成功發(fā)展高等職業(yè)教育方面有代表性的國家。從以上比較分析可以發(fā)現(xiàn)各個國家在高職教育發(fā)展上有很多共性，又有根據(jù)本國國情發(fā)展起來的特性。其共性表現(xiàn)在:一是重視辦學模式和人才培養(yǎng)模式的探索與改革；二是政府高度重視高等職業(yè)教育，把培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展需要的技術應用性人才作為重點來抓；三是高職走產學研合作的道路，充分發(fā)揮行業(yè)及企業(yè)在高職教育及培訓中的作用。就目前狀況來看，我國高職教育中還存在諸多不足，從國際高職教育發(fā)展中吸取有益的經(jīng)驗，對完善我國的高職體系有積極的作用。

1.政府對發(fā)展高等職業(yè)教育要作好宏觀規(guī)劃和管理

政府應不斷加強對高等職業(yè)教育規(guī)劃，并加大投入力度。在充分發(fā)揮學校辦學自主權的同時，國家應規(guī)范學校專業(yè)及課程設置的標準，加強對學校的評估。在充分發(fā)揮行業(yè)、企事業(yè)組織及其他社會力量辦學積極性的同時，各級政府應拿出必要的財力，保障高職教育的發(fā)展，對其他社會力量舉辦的高職教育機構也應給予必要的資助。

2.以市場為導向，以能力為本位，大力開展教學改革

借鑒以上國家的產學合作及人才培養(yǎng)模式，我國高等職業(yè)教育應以能力為本位、以市場為導向搞好各項改革。首先，應面對市場靈活設置專業(yè)，構建靈活多樣的課程體系，課程的設置應淡化理論課教學與實踐教學的界限，加強實踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學，注重學生的動手能力，使學生畢業(yè)后能立刻走上工作崗位。在課程制定和教學評定過程中應吸收行業(yè)、企業(yè)專家參與和指導，并根據(jù)勞動力市場變化不斷修改。課程教學內容突出綜合能力的培養(yǎng)，在提高學生運用知識和技術解決問題的能力的同時，還要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。堅持一切從學生的實際出發(fā)的原則進行教學設計，采取靈活多樣的教學方式，如CD-ROM媒體學習、互聯(lián)網(wǎng)學習、協(xié)議學習等教學方式。另外，要搞好學校的實訓基地建設，并引進最新的設備和技術。

3.加強“產學研”結合，強化高職人才培養(yǎng)的針對性與適應性

我國高職教育應借鑒德、日、澳等國的成功經(jīng)驗，加強校企合作，企業(yè)積極參與學校的決策、管理、教學、考試評定等工作，實現(xiàn)校企對學生的共同培養(yǎng)。目前，我國不少高職已將“產學研”合作列為教學的基本途徑，但在具體實施過程中，產學脫節(jié)、學非所用等問題依然存在。為此，學校應該密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系，積極嘗試與用人單位協(xié)同完成教學及實訓過程。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設

建立“雙師型”師資隊伍是高職發(fā)展的基礎。針對我國當前高職教師的現(xiàn)狀，師資隊伍的建設可具體從幾個方面著手：一是對已有的師資進行培訓，提高教師隊伍整體素質；二是聘請企業(yè)用人單位的專家、資深技術員等擔任任兼職教師；三拓寬“雙師”教師隊伍的來源渠道，積極引進教學水平高、實踐能力強的“雙師型”人才；四是鼓勵校內教師在企業(yè)掛職鍛煉。

5.建立與完善國家職業(yè)資格制度

德、日、澳等不少國家對重要崗位人員的資格、注冊、考試、進修、責任、業(yè)務和權力等分別制定了相關法律。國家職業(yè)資格制度的實施，無疑促進和保障了高等職業(yè)教育的發(fā)展。我國目前職業(yè)資格認證還比較混亂，國家應規(guī)范職業(yè)資格的認定體系。

經(jīng)濟社會快速發(fā)展對我國高等職業(yè)技術教育的要求更高，對高等職業(yè)技術學院的壓力更大，我們應借鑒德、日、澳等國在高等職業(yè)技術教育中的成功經(jīng)驗，認真向其學習，積極創(chuàng)造我們自己的多元與差異，奮起改革與創(chuàng)新，走出一條有中國特色的高等職業(yè)技術教育的康莊大道。

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(作者單位：河北保定職業(yè)技術學院）