[摘要]歷史是一門知識性很強的學(xué)科，教與學(xué)的優(yōu)劣首先取決于對知識的掌握。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，把進行高三歷史總復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些體會進行了匯總，就如何在高三歷史復(fù)習(xí)中建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，加強聯(lián)想教學(xué)談了自己的做法和看法。

[關(guān)鍵詞]高三歷史 橫向聯(lián)系 縱向聯(lián)系

一、突出歷史概念，加強基本史實的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識是歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系中的點，是最基本的單位?；A(chǔ)知識主要是指基本史實和歷史概念?；臼穼嵤窃跉v史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。歷史概念是史實內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實之間的聯(lián)系，對史實的表象抽象概括而成的。其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實的基礎(chǔ)上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立；波蘭復(fù)國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構(gòu)是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動戰(zhàn)爭的口實。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學(xué)，有利于加強對基本史實內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識、加強知識結(jié)構(gòu)化的效果。

二、揭示階段特征，加強歷史的橫向聯(lián)系

不同歷史時期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性，在對歷史的認(rèn)識中，起著統(tǒng)括全局、加強橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強知識結(jié)構(gòu)化的作用。

首先，需要正確地劃分歷史發(fā)展階段。如，把世界近代史劃分為三個階段：工場手工業(yè)時期、資本主義國家的誕生（1640~19世紀(jì)20年代）；第一次工業(yè)革命，資本主義世界體系初步形成（19世紀(jì)30年代~1871年）；第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終形成（1871~1917年）。

幫助學(xué)生揭示時代特征，應(yīng)該在教學(xué)過程中及時進行階段小結(jié)。就以世界近代史第三階段為例。在小結(jié)時首先讓學(xué)生自己列舉出這一時期的主要事件或歷史現(xiàn)象：從1871~1917年，進行了第二次工業(yè)革命，出現(xiàn)了壟斷、政黨政治、列寧主義、亞洲的覺醒、第一次世界大戰(zhàn)等。然后，指導(dǎo)學(xué)生分析這些事件或現(xiàn)象的特點和聯(lián)系：第二次工業(yè)革命是在自然科學(xué)有了重大突破的條件下產(chǎn)生的技術(shù)革命，使人類進入電氣時代。生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致了生產(chǎn)方式的變化，以科技為依托、壟斷為組織形式、提高生產(chǎn)率為主要手段的資本主義生產(chǎn)模式最終形成。經(jīng)濟基礎(chǔ)的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產(chǎn)階級控制國家政權(quán)的國體和議會政治、政黨政治為政體的資本主義政治模式定型。資本主義發(fā)展到帝國主義階段。這些變化影響到工人運動，各國工人政黨普遍建立，合法斗爭和經(jīng)濟斗爭增多，列寧主義誕生。最后，在教師指導(dǎo)下概括出時代特征。

所謂概括，就是把事物的共同點進行歸納，從特殊中找到一般。上述六大事件同源于第二次工業(yè)革命，而資本主義的生產(chǎn)模式、政治模式、國際關(guān)系、工人運動、民族解放運動的特點無不與資本主義世界體系的最終形成相聯(lián)系。所以，可以將世界近代史第三階段的時代特征概括為第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終建立。

三、把握基本線索，加強歷史的縱向聯(lián)系

基本線索是知識網(wǎng)絡(luò)體系中的“經(jīng)線”。歷史不外是各個世代的依次交替。歷史的這種發(fā)展性，使歷史知識具有一種有別于一般知識系統(tǒng)性的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，即其發(fā)展包含著必然性、漸進性和質(zhì)變的內(nèi)涵。把握基本線索，不僅能貫通來龍去脈，更能起到明確趨勢歸宿、揭示變化規(guī)律的作用。

教會學(xué)生把握基本線索，一般是在高三的第二輪復(fù)習(xí)中。教學(xué)中最大的誤區(qū)是把基本線索講成了知識線索。例如，世界近代史的基本線索有三條：資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并形成世界體系的歷史，國際工人運動的歷史和民族解放的歷史。如果在教學(xué)中，按上述專題，機械地把孤立、松散的知識點串聯(lián)成線，還不能稱之為基本線索。因為其仍然僅僅局限于知識內(nèi)容，至多是積累了、描述了歷史過程的個別方面，而沒有揭示出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，因而只能稱之為知識線索。

通過建立歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系的教學(xué)，我深深地體會到，馬克思主義的歷史學(xué)之所以稱之為歷史科學(xué)，絕不是單純地復(fù)述歷史，而是在科學(xué)的認(rèn)識上闡述歷史。歷史知識的網(wǎng)絡(luò)體系客觀地再現(xiàn)了歷史的進程。在幫助學(xué)生建立這個體系的過程中，一改過去教學(xué)中重記憶輕理解、重結(jié)論輕過程的弊病。記憶、理解、運用能力的培養(yǎng)是積累性的，互相融合而為一體的。當(dāng)然，無論是知識體系的內(nèi)化還是能力的養(yǎng)成，僅僅依靠課堂講解示范都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)輔之以必要的練習(xí)。

在建立知識體系的同時，我們一定不要忘記要聯(lián)想教學(xué)，因為聯(lián)想教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用是非常重要的。如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學(xué)好。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成歷史知識的綜合性和整體性。

面：是指反映歷史時期或歷史階段的整個內(nèi)容。如中國近代史上的三條線索：中國人民的屈辱史、中國人民的抗?fàn)幨泛椭袊嗣竦奶剿魇?，就?gòu)成了中國近代史的“面”。

總之，歷史復(fù)習(xí)需要進行整體歸納、縱橫串聯(lián)、中外結(jié)合、古今聯(lián)想，形成一個立體的復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)。這樣，學(xué)生的記憶能力、思維能力、應(yīng)考能力將會大大增強。

(作者單位：黑龍江大慶市第十三中學(xué)）