[摘要]課堂提問是地理課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的有效手段。實(shí)踐證明，通過提問，可以集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探求知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，作為一名地理教師，在教學(xué)中巧妙靈活地運(yùn)用好提問的藝術(shù)，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的作用。

[關(guān)鍵詞]地理課堂教學(xué) 教學(xué)方法 提問藝術(shù) 技巧

課堂提問是地理課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的有效手段。實(shí)踐證明，通過提問，可以集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探求知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，作為一名地理教師，在教學(xué)中巧妙靈活地運(yùn)用好提問的藝術(shù)，對教學(xué)質(zhì)量提高具有非常重要的作用。

一、設(shè)計(jì)問題要準(zhǔn)確

所謂準(zhǔn)，就是地理教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性。出發(fā)點(diǎn)就是一節(jié)課的教學(xué)目的要求；針對性就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。地理教師在備課中，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，反復(fù)推敲領(lǐng)會重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)所問題目，使提出的問題，既有助于學(xué)生理解掌握所講授的基本內(nèi)容，又有助于促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。例如，講授《經(jīng)濟(jì)地理》“新能源”一節(jié)時(shí)，開篇就可設(shè)問：“什么是新能源？哪些是新能源？”這樣講課一開始就可通過提問吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思維。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師，多是根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目的，為使學(xué)生理解知識的邏輯關(guān)系，有針對性地提出一些問題，進(jìn)行講解分析。

二、提問方式要靈活

課堂提問的方式很多，由于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求和教育對象不同，提問的方式必然就不同。

1.牽引式。即以大領(lǐng)小，從小到大。由一個(gè)大問題，分解引出許多小問題，回答了諸多小問題，再綜合探索大問題。例如，講授“洋流分布”在熱帶和副熱帶海區(qū)，形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環(huán)流時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察《世界洋流分布圖》，可先總問“以副熱帶為中心的反氣旋大洋環(huán)流是怎樣形成的？”在這一總的問題下再提出“赤道洋流是怎樣形成的？”“赤道洋流到達(dá)大洋西岸，受陸地阻擋后，是怎樣流動(dòng)的？”“西風(fēng)漂流到達(dá)大洋東岸以后是怎樣流動(dòng)的？”等一組小問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解在熱帶和副熱帶海區(qū)，反氣旋型大洋環(huán)流的形成。這樣提問符合學(xué)生從具體到抽象，從小別到一般的認(rèn)識規(guī)律，不僅能使學(xué)生明晰教材內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，而且鍛煉了學(xué)生分析綜合問題的思維能力。

2.邏輯式。這是按照教材內(nèi)容的邏輯順序，層層設(shè)問。問題與問題之間，構(gòu)成必然的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化。例如，講授“天氣與氣候”一切，鋒面與天氣時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)問題：（1）鋒面兩側(cè)溫度與溫度差別怎樣？（2）鋒面附近常伴有什么樣的天氣現(xiàn)象？為什么？（3）根據(jù)什么把鋒分為冷鋒、暖鋒和靜止鋒？這樣，設(shè)問層層深入，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3.尋疑式。這是根據(jù)教學(xué)需要，有意尋疑設(shè)問。課堂提問的實(shí)質(zhì)就在于引導(dǎo)學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，獨(dú)立思考，尋求答案。例如，講授“工業(yè)生產(chǎn)和布局的趨向”，工業(yè)分布由集中趨向分散時(shí)，可設(shè)問：“為什么工業(yè)分布又由集中趨向分散”，可為什么發(fā)達(dá)國家建立基礎(chǔ)工業(yè)，仍以集中為主？這樣尋疑設(shè)問，能激發(fā)學(xué)生積極思維，通過認(rèn)真思考更準(zhǔn)確地掌握基本知識。

4.變換式。即改變問題的角度，使問題提得新穎，發(fā)人深思。通常，教材的每一章節(jié)后面都列有體現(xiàn)主要內(nèi)容的“思考題”，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的水平，對其加工，變換方式，做出新穎巧妙的發(fā)問。例如，講授“工業(yè)概述”一節(jié)的工業(yè)類別時(shí)，若向?qū)W生提問：“重工業(yè)和輕工業(yè)的區(qū)別是什么？”學(xué)生就會不假思索地回答重工業(yè)與輕工業(yè)的概念而毫無啟發(fā)作用。如換一個(gè)角度提問“下列工業(yè)：自行車、化學(xué)藥品、化學(xué)工業(yè)、家用電器、機(jī)械、電子計(jì)算機(jī)業(yè)，哪些是重工業(yè)，哪些是輕工業(yè)，二者有什么區(qū)別？”就會啟發(fā)學(xué)生思考。這樣提問，學(xué)生不能只背現(xiàn)成結(jié)論，而需經(jīng)過自己頭腦的獨(dú)立分析，判斷，推理，才能回答。實(shí)踐證明，同一問題，由于提問角度不同，效果就不一樣，其角度選擇就在于提問能否給學(xué)生提供引起思維活動(dòng)的契機(jī)。

三、善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題

善于引導(dǎo)，就是在提問中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。課堂教學(xué)中進(jìn)行提問的目的，在于使學(xué)生通過自己的思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，真正掌握知識，否則就失去提問的真正意義。這就要求教師在課堂提問中，應(yīng)有問有導(dǎo)，而且善于引導(dǎo)。

由于學(xué)生的知識水平和智力水平各不相同，因而對教師提出的問題會出現(xiàn)：會答、答不出、答的不完全等等各種情況。針對各種情況，教師應(yīng)區(qū)別對待。首先，在學(xué)生答的不全時(shí)，教師不可急于說出答案，或另換學(xué)生回答，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生思路從不同的側(cè)面提出輔助性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其思路沿著正確的方向發(fā)展，盡可能讓學(xué)生自己做結(jié)論。這對培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方法十分有益。其次，在學(xué)生領(lǐng)會錯(cuò)或回答偏題時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心領(lǐng)會題意，并對問題做必要的解釋，要使學(xué)生的思路沿著預(yù)定目的展開，少走彎路。最后，在學(xué)生慣于照背課本或看書回答問題時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們不看書，要在領(lǐng)會知識的基礎(chǔ)上，逐步用自己的語言表達(dá)。這對鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維，培養(yǎng)語言的組織表達(dá)能力十分重要。

四、認(rèn)真聽取學(xué)生的回答

課堂提問的本身，要求教師的態(tài)度謙虛誠摯。由于學(xué)生情況千差萬別，針對問題給出的答案也就各不相同。無論學(xué)生回答的狀況如何，教師都應(yīng)耐心的、以誠懇的態(tài)度聽取學(xué)生的回答，給以公正恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。特別是對學(xué)習(xí)較差和不善言談的學(xué)生，更應(yīng)保護(hù)其積極性。堅(jiān)持正確引導(dǎo)，多肯定優(yōu)點(diǎn)，有分寸地指出不足，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步。絕不應(yīng)在學(xué)生回答不出或回答不完整時(shí)，采取簡單生硬的做法，挫傷他們的積極性和自尊心。

總之，課堂提問是一種藝術(shù)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。地理教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，勇于探索，掌握課堂提問的技巧，并靈活運(yùn)用，以更好地服務(wù)于地理教學(xué)工作。

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(作者單位：黑龍江大慶第十三中學(xué)）