[摘要]閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究也呈現(xiàn)出精彩紛呈的局面。本文通過品讀的好處和注意事項(xiàng)兩方面論述閱讀教學(xué)中“品題”的重要性和必要性。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) “品題” 閱讀興趣

現(xiàn)在，許多教師不懈地開展以“讀”為主線的教學(xué)研究，力求擺脫過去那種以分析課文內(nèi)容為主的陳舊教學(xué)模式。在教師的指引下，師生品詞、品句，瑯瑯書聲又回到了課堂，這是一種可喜的現(xiàn)象。但在多種形式的讀中，相當(dāng)多教師卻忽視了對(duì)課文題目的“品讀”。通常看到的情況是：教師板書課題后，簡(jiǎn)單解釋一下課題，便轉(zhuǎn)入課文內(nèi)容或生字詞的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)沒有達(dá)到“品”的程度。

帶領(lǐng)學(xué)生從“品題”入手，進(jìn)行閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，其好處具體有以下幾個(gè)方面：

第一，可以激起學(xué)生的閱讀興趣。從課題入手或揭示課題中的“矛盾”，吸引學(xué)生，如《為了忘卻的記念》，在教學(xué)時(shí)，許多教師常常采用品味“忘卻”和“記念”這一看似矛盾的詞，導(dǎo)入新課；或品味其中的關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像，如《世間最美的墳?zāi)埂?，可抓住修飾語(yǔ)“最美”，設(shè)計(jì)出這樣的問題：你認(rèn)為“最美的墳?zāi)埂睉?yīng)該是怎樣的一個(gè)墳?zāi)?？學(xué)生暢所欲言后，再讓學(xué)生仔細(xì)品味課文，了解文中的托爾斯泰的墳?zāi)固攸c(diǎn)，學(xué)生就能更深入把握文章的寫作意圖和主旨，折服于托爾斯泰的高尚品格。

第二，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。一些題目，本身就是對(duì)課文內(nèi)容的概括，學(xué)生從題目入手，會(huì)很快地抓住文章的內(nèi)容和中心思想。由于是在學(xué)生對(duì)課文“未知”的狀況下提問，所以，很能吸引學(xué)生的興趣。在閱讀《故鄉(xiāng)的榕樹》一文前，通過品味標(biāo)題，就可以知道本文是懷鄉(xiāng)之作，進(jìn)一步品味“榕樹”。不難明白之所以以“榕樹”為題，是因?yàn)槲闹兴浀娜撕褪露际桥c“榕樹”有著密切關(guān)系的，再由此導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，往往可以提高學(xué)生的興趣和思維能力。

第三，“品題”的過程也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力講到底就是對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。沒有思考便不可能感受。九年的義務(wù)教育中，高中生學(xué)過的詞句很多，但真正領(lǐng)會(huì)銘記的卻不多，這是為什么？原因是從詞語(yǔ)本身發(fā)散問題，真正地引起學(xué)生思考的詞不多。課題本身就是一個(gè)詞語(yǔ)（或短語(yǔ)）。對(duì)課題的“品”，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。如《荷塘月色》一文，“荷塘月色”究竟是并列關(guān)系還是偏正關(guān)系，學(xué)生不易弄清，通過品味，讓學(xué)生將文字信息換成圖像信息，便很容易明白本文的描寫的主體景物是“荷塘”和“月色”。經(jīng)過這樣的“品”，學(xué)生便能深刻地領(lǐng)會(huì)題目的意思。

第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。關(guān)于讀和寫的關(guān)系，北師大教授劉錫慶作了精辟的論述，他在《我對(duì)“作文”教學(xué)的一些思考》（見《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2000年11期）一文中說：“平心而論，第一，讀和寫，是各自獨(dú)立的：一個(gè)管主體由‘外’而‘內(nèi)’的吸收（借鑒）即‘吃進(jìn)來’；一個(gè)管主體由‘內(nèi)’而‘外’的傾吐（創(chuàng)造），即‘吐出去’。它們各司一職，各負(fù)其責(zé)，構(gòu)成了完整‘語(yǔ)文’的‘雙璧’。第二，讀和寫雖各自獨(dú)立，平行發(fā)展，但又相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，密切相關(guān)……合者雙美，離則兩傷。第三，從主體學(xué)習(xí)的終極目的來看，‘讀’即吸收、借鑒，又的確不是最終目的；而‘寫’即傾吐、創(chuàng)造，卻無(wú)疑正是學(xué)習(xí)主體的終極目標(biāo)?！币虼?，從這個(gè)意義上說，“讀”又是為“寫”服務(wù)的。這就告訴我們：閱讀教學(xué)的終極目的是為學(xué)生的寫作能力服務(wù)的，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力最有效和最根本的途徑。從文章的重要組成部分題目入手的“品題”，最直接的得益是使學(xué)生明白題目的重要性，學(xué)會(huì)給自己的作文或作文集取一個(gè)恰當(dāng)而又別具一格的題目。題目新穎別致，往往是作文成功的一個(gè)很重要的因素。因?yàn)閷W(xué)生命題的思考過程，往往就是在進(jìn)行選材和布局謀篇的過程。然而，據(jù)我校調(diào)查的結(jié)果顯示：有相當(dāng)多的學(xué)生怕命題，不知道如何命題。為什么會(huì)這樣，恐怕與我們教師在閱讀教學(xué)中對(duì)“品題”不重視或重視不夠有關(guān)。

第五，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。勤于思考是提高思維能力的主要手段；能質(zhì)疑，善質(zhì)疑，是檢驗(yàn)學(xué)生思維能力是否提高的主要依據(jù)。文章的題目具有高度概括、新穎、含蓄的特點(diǎn)。根據(jù)題目本身發(fā)散的問題極易引起學(xué)生的思考和質(zhì)疑。如《過萬(wàn)重山漫想》，作者為什么在過萬(wàn)重山時(shí)會(huì)漫想？他會(huì)想到什么呢？假如讓大家也寫一篇類似的文章，我又該如何寫？經(jīng)過一段時(shí)間這樣的訓(xùn)練后，再放手讓學(xué)生自己去根據(jù)課題發(fā)散思維，提出問題或質(zhì)疑。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力會(huì)得到明顯的加強(qiáng)。

“品題”好處很多，妙處無(wú)窮。只要我們?cè)诮虒W(xué)中勤于實(shí)踐，教學(xué)效果將會(huì)得到明顯的改善。那么，我們?cè)凇捌奉}”中該注意些什么問題呢？

首先，既是“品”就一定要慢咽細(xì)嚼，不能粗粗瀏覽，更不能一筆帶過。特別是一些情感比較強(qiáng)烈的題目，在根據(jù)問題理解含義之后，要讓學(xué)生反復(fù)地讀，充滿情感地讀，如《在馬克思墓前的講話》、《記念劉和珍君》等等。一些題目比較含蓄或富有詩(shī)意的課文，教學(xué)時(shí)可以從“品題”開始，以“品題”結(jié)束，讓學(xué)生體味作者命題的準(zhǔn)、高、妙，受到美的熏陶。如《杜鵑枝上杜鵑啼》、《為了忘卻的記念》等等。

其次，是教師要認(rèn)真鉆研教材，要善于從課題本身發(fā)覺“問題”的因素，尤其是課題中看似“矛盾”、不合理的因素，以引起學(xué)生的思考和質(zhì)疑。如《簡(jiǎn)筆與繁筆》、《空間和時(shí)間旅行》等等。要讓學(xué)生能“品”，關(guān)鍵是教師要自覺提高自己“品”的能力。

第三，教師在指導(dǎo)學(xué)生“品題”的過程中，要有意識(shí)地讓學(xué)生懂得文章題目的規(guī)律：以人物命名的題目，文章的內(nèi)容一般會(huì)寫什么？題目本身是一件事的概括，是屬于什么類型的文章？寫景的文章一般會(huì)寫什么內(nèi)容，表達(dá)作者什么樣的思想感情？這樣一些閱讀及寫作的知識(shí)，要讓學(xué)生在“品題”中逐漸獲得。要做到這一點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生“品題”中還要注意前后聯(lián)系，或以新帶舊，或溫故知新。

教師對(duì)課題的重視，也會(huì)引起學(xué)生對(duì)文章題目的重視，長(zhǎng)期的訓(xùn)練和興趣培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生在寫作活動(dòng)中對(duì)自己作文的題目不敢輕率對(duì)待；當(dāng)遇到命題作文或擬定好了作文題目時(shí)，也會(huì)自覺地“品”，從而減少離題的現(xiàn)象。

愿“品題”這棵幾乎被遺忘的老樹在新時(shí)代綻放出絢麗的新花。

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（作者單位：江西新建二中）