[摘要]如何才能調(diào)動起學生學習政治課的積極性，使學生在學習中主動獲取知識、培養(yǎng)學習能力與解決問題的能力呢。下面筆者將就初中政治課的教學方法做深入探討。

[關(guān)鍵詞]政治 學習能力 積極性

政治課學習相對于研究性學習來說，強調(diào)對概念、知識的理解。問題的選擇主要以完成教材學習任務(wù)為目的，面向?qū)W科知識，完成對知識的掌握。主要以課堂教學為主，有時需要學生在課下做準備工作。探究式教學不但需要教師營造出較高水平的教學環(huán)境，使學生得以表現(xiàn)和創(chuàng)造，成為探究學習的主體和核心；同時，教師要把握好參與的程度，以研討者的身份，適時參與學生的討論，控制學生的探究過程，充分發(fā)揮好引導(dǎo)者、支持者、促進者的角色作用。

一、提供調(diào)查范圍，注重學生的實踐探究

以初三思想政治課教材第四課第二節(jié)第二框題“我國社會主義初級階段的人口問題”為例，教學重點是我國的人口問題，難點是讓學生理解我國的人口政策。教師在啟動探究式教學之前，要給學生提供調(diào)查范圍，做一些問題陳述，列出問題清單，如我國人口與世界人口橫向比較，我國五次人口普查情況等等。學生以小組為單位，以查閱資料、調(diào)查訪問及專家采訪等形式，在課下進行自主探究。其間，教師可進行指導(dǎo)。同時，教師對重點指導(dǎo)探究的內(nèi)容、如何引導(dǎo)、何時介入等方面要有預(yù)設(shè)。

二、做學生探究活動的引導(dǎo)者

1. 巧設(shè)起始情境，激發(fā)探究興趣

任何能夠形成疑惑情境的題目都可以進行探究訓(xùn)練。探究式學習，往往以提出一個令人疑惑的事件為開端。以上面提到的教學實例為例，在課堂開始階段，教師可以展示我國春運期間鐵路客運人滿為患的錄像材料。這個現(xiàn)實問題一下子就引出了我國人口眾多的現(xiàn)狀帶來的種種負面問題。學生面對這樣的問題，會產(chǎn)生疑惑，進而會想去解決它。教師可利用這種內(nèi)在的探究渴望，激發(fā)學生對探究對象的興趣和動機，達到順利教會學生科學研究程序的目的。

2. 依靠問題，推動探究

在課堂上，當師生共同認識了我國人口問題的特點、現(xiàn)狀，分析了人口問題帶來的社會弊端后，讓學生對解決我國人口問題的方法集中討論，展開合作式的探究。教師要為學生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵提問、大膽發(fā)言的氛圍，使學生大膽地解釋材料，挑戰(zhàn)證據(jù)，或批評對方的研究設(shè)想。教師要耐心傾聽并適時引導(dǎo)，科學探究要依靠問題不斷推動。教師要有步驟、漸進地導(dǎo)向本質(zhì)問題，使討論集中在幾個要點上。杜威說：“我們要想富有真正的思想，就必須愿意堅持和延續(xù)疑慮的狀態(tài)，以便促進徹底的探究，這樣，如果沒有足以下判斷的理由，就不能輕易地接受任何信念或做出斷然的結(jié)論?！苯處煹娜蝿?wù)是通過強調(diào)探究過程，并引導(dǎo)學生加以反應(yīng)來培養(yǎng)他們的探究精神和發(fā)散思維的能力，努力引導(dǎo)他們提出假設(shè)，形成構(gòu)想。學生心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究；通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，隨著問題逐步展開，他們越來越接近知識的前沿。在探究過程中，不但培養(yǎng)了學生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性、深刻性，而且激蕩起學生創(chuàng)新的激情，學生的表現(xiàn)欲得到了極大滿足。

3. 注意注意總結(jié)，升華認識

政治學科不同于自然科學，其探究問題的結(jié)論有政策傾向性。像初三思想政治課第四課，是對我國社會主義初級階段有關(guān)理論、政策的理解和把握，具有時代特征，學生在認識上會存在差距。如果探究的結(jié)論較科學和全面，教師可做簡單概括性總結(jié)。如果學生在結(jié)論性的問題上達不到對真理性知識的認識，或認識不完整，教師要注意總結(jié)和強調(diào)。教師對探究問題所得出結(jié)論的強調(diào)，是其主導(dǎo)作用得以發(fā)揮的關(guān)鍵階段，其作用至關(guān)重要。有的教師卻忽視了這一點。德國教育家第斯多惠指出：“只教給學生最本質(zhì)、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的意識里。”另外，教師應(yīng)注意升華問題，深層次地把握關(guān)鍵點。例如，對我國人口問題的總結(jié)：計劃生育基本國策，不僅強調(diào)控制人口數(shù)量，而且把提高人口素質(zhì)也放在十分重要的地位，進而對學生進行相應(yīng)的道德信念教育；人口問題本質(zhì)上說是發(fā)展問題，我們要從可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略高度認識人口問題的重要性；人口問題是一個世界問題，地球是人們共同生活的家園，需要大家共同保護，體現(xiàn)了對人的終極關(guān)懷。這三條總結(jié)和升華，將知識、理解和道德信念以及情感融為一體，體現(xiàn)出專題探究教學的完整性，體現(xiàn)了教師對知識的內(nèi)在把握和靈活運用。能否做到這一點，反映了一個教師進行探究式課堂教學角色發(fā)揮水平的高低。實踐證明，教師對探究問題的總結(jié)和升華，不但提高了教學效果，也是政治課探究式教學的必然要求。

三、做學生探究活動的支持者

1. 倡導(dǎo)協(xié)作和平等的精神

探究式課堂學習是全體學生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學生的思想，有助于培養(yǎng)他們的合作精神和相互尊重的品質(zhì)。教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，同時教師也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習慣，學會做人與處世。一個在探究過程方面有著高度技巧的、靈活的引導(dǎo)者，會建立起融洽、和諧的探究氣氛，教會學生傾聽和提問的技巧，使學生發(fā)言機會盡量保持平衡。既要避免有的學生因具有極大熱情而滔滔不絕阻礙別人的發(fā)言，也要避免有的學生寥寥數(shù)語，什么也沒說清楚的現(xiàn)象，使學生的討論保持平衡。當學生感到有同等的權(quán)力參與討論或者在較長的沉默里也感到心情舒暢時，探究討論會保持平衡。而嚴謹和謙慮的學習態(tài)度對這種平衡起了規(guī)范和保證作用。協(xié)作和平等精神是學生成長中應(yīng)具有的良好的科學素養(yǎng)，教師進行探究式教學時不應(yīng)忽視這方面的培養(yǎng)。

2. 提供材料幫助，拓寬探究范圍

探究并解決問題時尤為重要的一點是：憑借適當?shù)氖聦嵑唾Y料，充分借助直覺與經(jīng)驗進行思考。同時，任何一個學生或小組在課下進行探究所能達到的領(lǐng)域是有限的，很難確定探究對象的所有問題。所以，教師要明確意識到學生所需要的信息類型，根據(jù)學生的探究進展，通過錄像和電腦展示必需的信息資料。杜威在講到教師的參與程度問題時指出：“他不應(yīng)該限制學生做出貢獻，而是要在急需的時刻，當兒童經(jīng)驗極為有限時，提供必需的材料。”也就是說，教師要給予學生吸收和保存材料的極大靈活性。而且，教師展示的應(yīng)是典型的事例，有效地暗示一類事實原則。材料豐富了學生的知識，拓寬了學生探究思維的空間。當學生自主地思考大量的、具體的關(guān)系中所有包含的共同因素，進行抽象與概括時，判斷才明確、堅定。另外，從大量的證據(jù)中提煉解釋，將解釋與已有的知識相聯(lián)系，既鍛煉學生的推理及判斷思維能力，也使學生懂得科學家是如何思考問題、如何探究發(fā)展獲得新知的，有助于端正學生的科學學習態(tài)度。

總之，在整個探究學習過程中，教師的任務(wù)就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導(dǎo)和支持達到組織和促進的作用。其引導(dǎo)作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學生獲得對積極探究真理的認知和思維能力的發(fā)展，又要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。教學技能和教育理念的結(jié)合，應(yīng)是教師追求和努力達到的教育境界。

(作者單位：黑龍江大慶市第三十六中學）