[摘要]分級教學模式的運用也是院校教學改革的結(jié)果。分級教學是因材施教的體現(xiàn)，同時也是學生自主學習習慣培養(yǎng)的需要。教師力求通過這種教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的目的。

[關鍵詞]高職英語 分級教學 自主學習

一、引言

隨著高職教育的普及，越來越多的學生有機會進入職業(yè)院校繼續(xù)學習。受城鄉(xiāng)差異以及學生個體差異等因素的影響，學生入學時的英語基礎不同，水平參差不齊。傳統(tǒng)教學模式，即統(tǒng)一的課型，統(tǒng)一的教學進度，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，難免會阻礙教學質(zhì)量的全面提高。為了提高教學質(zhì)量，本著以教育對象為本的原則，分級教學應運而生，分級教學充分體現(xiàn)著因材施教的原則。實行分級教學就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學要求，教學方法和教學模式。在不改變作為循序漸進安排學習的年級制度的前提下，分級教學成為安排英語教學的理想選擇。

二、分級教學的相關理論

所謂“英語分級教學”，又稱“英語分層次教學”，就是本著因材施教的原則，根據(jù)學生現(xiàn)有英語水平及其英語學習的潛能，將學生劃分為不同層次，并確定不同的教學目標，從而執(zhí)行不同的教學計劃、教學方案以及管理制度的教學方法。它強調(diào)在教學中采用不同的方法，而且要在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)層次性。分級教學的最終目的是讓學生在各自不同的起點上都能夠進步。

三、分級教學模式下自主能力培養(yǎng)策略

1.激發(fā)學生自我學習的內(nèi)在動機

現(xiàn)代心理學認為，自主學習必須具備內(nèi)在學習動機，也就是自己“想學”。與自主學習有關的內(nèi)在學習動機的成分主要包括自我效能感，目標意識，價值意識，內(nèi)歸因傾向，興趣等。自我效能感是學生學習自信心在某項學習任務上的具體化，是學生在學習任務的選擇，學習策略的運用，學習自我監(jiān)控，學習的堅持性等方面的表現(xiàn)。目標意識是學生對學習目標及其意義的認識。價值意識是指學生把學習與自己的需要聯(lián)系在一起。內(nèi)歸因傾向是把學習的好壞歸因于自身的因素，比如自己的努力，能力，學習方法等。而學習興趣越強，其學習的主動性，自覺性就越強。

分級教學模式為動機水平不同的學生提供了不同的激發(fā)其動機水平的平臺，由于輸入的信息接近他們各自認知的水平，教師可以在教學中根據(jù)不同情況設置分層次的學習要求：為高動機水平的學生設置長遠的，具有一定難度的學習目標，給予他們更大的自主學習空間，可以利用多媒體輔助教學，把交際教學法理念融入課堂，創(chuàng)建接近真實的語言環(huán)境，如可以以小組合作學習的形式，讓學生互相合作來完成某項學習任務。

這種分層次教學使學生成為教學的主體，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生學會并掌握正確的學習英語的方法，因勢利導，將學生的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，從而提高學生成績和語言的運用能力。

2.創(chuàng)建自主學習的民主課堂

在英語分級教學過程中，讓學生進行自主學習，首先，教師應該給予學生一定的自主權，不要總是以權威者自居，學生的主體性貫穿于自主學習的始終，它也是自主學習的前提。所以，教師應增強學生的主體意識。在學習活動中，要讓學生感覺到自己是學習的主人，之后自己真正參與課堂教學中來，才能收到良好的效果。學生的英語水平不同，得到的學習任務也應該有所區(qū)別。如對于低級班學生可以讓他們根據(jù)課文提出問題，在教師的提示下找出關鍵詞，中心句，大意等。還可以讓學生根據(jù)課文上所出現(xiàn)的句型，語言進行反復練習。而對于程度較好的高級班學生可以布置一些靈活性較大的任務，如對文章內(nèi)容，中心思想等深層次問題進行討論。在課堂上組織演講，等等。在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生進行自主探索，讓他們提出自己的想法和意見，主動積極的參與教學活動。

四、分級教學課堂設計與學生自主學習

就大學英語教學改革而言，分級教學體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，是以承認學生認知基礎、個性特征、認知風格等方面存在差異為前提的。分級教學能否有效提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，關鍵在于教師的課堂設計。

1.初級、中級英語教學班的課堂設計

該層次學生英語水平和基礎較差，教師在整體的課堂設計中一定要注重英語課的實踐性，根據(jù)學生學習狀況突出技能訓練，學以致用，講究課堂上精講多練側(cè)重于聽說能力的培養(yǎng)，在操作中做到清晰、明確、簡單，符合學生認知規(guī)律。要對學習的內(nèi)容消化吸收，要善于在新知識和舊知識之間架起一座橋梁，將新知識和舊知識聯(lián)系起來，進行舉一反三的發(fā)散思維與邏輯推理，由復習鞏固舊知識，到學習、理解、掌握新知識，收到觸類旁通的學習效果。另外，也要關注學生知識運用技能的培養(yǎng)，幫助學生不斷提高語言項目的實際運用水平。同時，教師也要避免該教學設計的不足，注重分析學習者的個體特征：是否具有學習當前內(nèi)容所需的知識基礎，具有哪些認知特點和個性特征等。在課堂教學設計中要根據(jù)學生的認知水平，創(chuàng)設一些問題情境，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題用于引導學生自主學習。問題必須與學生已有的心理水平和知識結(jié)構(gòu)相適應，難度適宜。即在學生已掌握的知識、技能基礎上，激起其對應該掌握的未知東西的需要。教師所提設的問題應處于學生認識潛力的最近發(fā)展區(qū)，在符合該層次學生的智力可能性和認知能力的前提下充分調(diào)動學生的主動性、積極性和參與性。

2.高級英語教學班的課堂設計

該層次的學生已經(jīng)具備一定的英語基礎和英語語言能力，適合采用“以學為主”的教學設計。顧名思義，課堂設計以學生為主體，考慮學生的需要，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，使學生成為學習的主人，積極地去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在教學法上偏重交際法和內(nèi)容法，引導學生在真實語篇語用中進行交際練習。在組織、設計、制作教學教案時要注重學習情境創(chuàng)設，強調(diào)“情境”在學習中的重要作用。學生是課堂活動的主體，教師在課堂具體操作中主要起主導作用，為學生自主學習創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，提供充分多向的資源，利用各種信息資源來支持以學生為中心的“學”。在疑難問題、關鍵知識點上應提供多種形式和多層次的思考角度，引導學生在獲得知識的體驗中展開充分的智力活動，通過與學習材料的直接“對話”，用自己的頭腦，調(diào)動自身經(jīng)驗系統(tǒng)，或者通過小組或班級討論、協(xié)商最終獲得對學習材料的個性化理解和解構(gòu)，并從中培養(yǎng)自主探究問題的精神和獨立解決問題的能力。

五、結(jié)束語

英語分級教學這項重大改革，充分體現(xiàn)了時代性，把握英語學習發(fā)展的規(guī)律性，賦予了教學模式的創(chuàng)新性。分級教學的種種優(yōu)勢，為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了一個良好的平臺。分級教學可以是每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

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(作者單位：黑龍江哈爾濱職業(yè)技術學院）