[摘要]語文教學(xué)要關(guān)注語言訓(xùn)練，提高語言能力是語文教學(xué)的核心與基礎(chǔ)。語言訓(xùn)練要從讀、品、仿、抄、聯(lián)、背六個方面進行，語文教學(xué)中，要讓學(xué)生的思想與語言共同成長，將語言訓(xùn)練的根本任務(wù)落到實處。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 語言訓(xùn)練 語言能力

自新課改理念推廣以來，語言學(xué)習(xí)的問題不但沒有得到足夠的關(guān)注，反而更遭到了冷落。新課標強調(diào)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，強調(diào)人文素養(yǎng)并不等于削弱語言能力培養(yǎng)在語文教學(xué)中的根本地位。提高語言能力是語文教學(xué)的核心與基礎(chǔ)，其中重要道理是不言而喻的。

呂叔湘先生曾指出：“從事語文教學(xué)就必須認清語言和文字的性質(zhì)，語文既是工具，也是文化，離開一個也不行。從事語文教學(xué)必須認清人們學(xué)會語言文字的過程，特別是本民族的孩子學(xué)會母語的過程?！睆堉竟壬苍赋觯骸芭囵B(yǎng)運用語言的能力，這是語文課的‘主’，必須完成好?！?/p>

可是，在新課改的探索中，出現(xiàn)了一些對語言學(xué)習(xí)規(guī)律及語文學(xué)科性質(zhì)認識不深的做法。如有的注重課堂形式的變化，把學(xué)生分成若干小組，圍成圓桌而坐，或講述，或提問，或討論，或交流，課堂氣氛好不熱鬧，可就是沒有“語文”，沒有對語言的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

冷靜地反思我們的教學(xué)，這樣的課是個別的嗎？不是的！有多少語文課正一節(jié)節(jié)地在少、慢、差、費、低效、空洞的扯皮中過去！精美的課文學(xué)生讀了幾遍、記下了多少雅詞、學(xué)會了幾個句式？我們的語文閱讀課雖然在從教師的講向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變，但是師生關(guān)注的大都是內(nèi)容的拓展，大都是在“情感態(tài)度、價值觀”上做文章。有的課定了許多目標，唯一缺的就是語言學(xué)習(xí)目標，教學(xué)設(shè)計上也少有語言訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)在閱讀課上無法得到落實。

時代在前進，新課標對語文教學(xué)的要求更高、更全面了。作為一個施教者，我們必須清醒地認識到，隨著信息渠道的增多，學(xué)生知道的東西比以前成倍增加，可他們認真研讀書面文字的功夫是不是也在成倍增加？不少學(xué)生平時接觸規(guī)范的語言現(xiàn)象很少，網(wǎng)上語言使用混亂，卡通漫畫上沒有幾個漢字，電視的魅力更是難以抗拒。這都對語言的學(xué)習(xí)造成了很大沖擊。過去是因貧困買不起書，現(xiàn)在是媒體多了不愛看書。知識豐富了，語言水平不一定同步提高。從整體情況看，中學(xué)生的語言能力不能被社會滿意。面對這樣的現(xiàn)實，我們必須思考：語文教學(xué)究竟需要做些什么，加強語文教學(xué)中的語言教學(xué)意識，在有限的課時里對語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)給予特別的關(guān)注。要從過去僵死的、低效的學(xué)習(xí)模式中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生向文本學(xué)習(xí)活的語言?！罢Z言的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確地模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成”（《葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選》）。

那么，語文教學(xué)該如何進行語言訓(xùn)練呢？教學(xué)實踐中，筆者采用了如下方法，收到了比較好的效果。

讀，閱讀的主心骨就是“讀”。朗讀便于記憶，默讀便于思考。語文能力中“讀”是根本，一個人不管是在學(xué)校，還是畢業(yè)后從事任何工作，閱讀能力都是最基礎(chǔ)的、最領(lǐng)先的能力?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”文章的情感和韻味，氣勢和神采，以及音韻美和節(jié)奏感，等等，不經(jīng)過反復(fù)誦讀一般是難以體會到它的美妙之處的。讀，讓人獲得回味無窮的美感，讀，讓人感受意蘊豐富的語言，進而達到發(fā)展學(xué)生的個性，形成健全人格，培養(yǎng)語言能力和創(chuàng)新精神，提高人文素養(yǎng)。

品，品那些精彩詞句的作用與妙處。如初中課文《甜甜的泥土》中有這樣一句話“現(xiàn)在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶地向他走來?！蔽覇枌W(xué)生：“句中的‘嘀咕’能換成‘說’嗎？為什么？”學(xué)生經(jīng)過思考答道：“‘嘀咕’有一種讓人討厭的感覺，有什么話不能明說，非要這么神神秘秘的？除非心中有鬼。因此，從這個詞可以看出王小亮對后媽的討厭，及后媽的存心不良，她在唆使爸爸打小亮，而‘說’就看不出這些含意。品，可以使學(xué)生養(yǎng)成字斟句酌，仔細推敲的好習(xí)慣。

仿，仿是積累學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。課文中好的句式，一定要在課堂第一時間讓學(xué)生仿練，以此來提高學(xué)生的語言運用能力。如在教《從百草園到三位書屋》一文時，我問學(xué)生：“百草園的樂趣很多，作者是用什么樣的語言形式來表現(xiàn)百草園樂趣多的呢？學(xué)生通過讀課文找出了“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……單是周圍的短短泥墻根一帶就有無限趣味……”這組句式。這段話極具表現(xiàn)力，在否定的排比中，列數(shù)了種種美妙，正面描寫雖只是“泥墻根一帶”，而百草園的樂趣，以不言自明。挖掘完句子的形式和內(nèi)涵后，我讓學(xué)生用“不必說……也不必說……單是……”這組句式仿寫句子。學(xué)生在仿句中寫道“不必說冬天的雪花是多么美麗，也不必說那雪后的空氣是多么的清新，單是那雪后的樂趣就是無窮無盡的”?！安槐卣f湛藍的天空，也不必說雪白的云朵，單是這青山綠水，就叫人心曠神怡”……《姥姥的剪紙》一課中有這樣的句子：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”這個句子，寫出姥姥經(jīng)過長年累月的練習(xí)，使剪紙技藝達到出神入化，非常嫻熟的程度。我先讓學(xué)生把句子背誦下來，然后，讓學(xué)生再仿寫練習(xí)。學(xué)生寫道“小明拉琴很刻苦，數(shù)九隆冬拉，三伏盛夏拉，日光下拉，月光下拉，燈光下拉，甚至摸黑拉”；“小芳練書法都入迷了，數(shù)九隆冬練，三伏盛夏練，日光下練，月光下練，燈光下練，甚至摸黑練”。當(dāng)堂及時的仿練不僅提高了學(xué)生語言運用的能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。除了仿寫課文中的句式外，我還安排專題仿寫練習(xí)。句式負載著一定的詞語組合的規(guī)律和思維常式，對組織語言、調(diào)整思維都是大有裨益的。

抄，就是抄寫文中精彩的雅詞佳句，乃至篇章。一篇文章中，光是雅詞就有幾十個，把每篇文章中的雅詞抄上三遍一學(xué)期下來，僅課內(nèi)的詞就能積累500個左右。初中四年，光是課內(nèi)積累的詞條就達到4000個左右，有4000個詞條墊底，作文還愁沒詞嗎？好的篇章通過抄寫，可以體悟經(jīng)典文本的“文辭”、“文脈”、“文氣”，從而豐富學(xué)生的血肉心靈。

聯(lián)，就是用文中雅詞聯(lián)詞成段。這是一個富有創(chuàng)造性的語用練習(xí)形式。它是在一定的限制中求得自由，它往往需要定向聯(lián)想和想象的撮合，才能迅速地將若干似乎互不相干的詞語有機的串聯(lián)起來，成為一段有情、有意、有序，甚至有趣的文字。從學(xué)生聯(lián)詞成段的作業(yè)情況看，聯(lián)想想象、遷移運用的幅度越大的，往往寫得越精彩，越令人叫絕。

背，背是最好的語言積累。妙詞、佳句、美文要及時背誦。腹有詩書氣自華，用比賽、復(fù)習(xí)等方法鞏固記憶，這是語言運用能力提高的一條有效途徑。

需要強調(diào)的是，不要將語言學(xué)習(xí)與文章內(nèi)容割裂，要引導(dǎo)學(xué)生選擇承載著精彩內(nèi)容的語言，在學(xué)習(xí)語言的同時，豐富心靈，全面提高。

余應(yīng)元指出“語文課程以人為本，就必須以學(xué)生的語言發(fā)展為本，這是語文教學(xué)的最高層次。”我們在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生的思想與語言共同成長，將語言訓(xùn)練的根本任務(wù)落到實處。

(作者單位：黑龍江大慶市第63中學(xué)）