[摘要]化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)中要想學(xué)生之所想、想學(xué)生之所難、想學(xué)生之所疑、想學(xué)生之所錯(cuò)、想學(xué)生之所樂、想學(xué)生之所忘。這樣才能真正做到以學(xué)生為本位、尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)這兩個(gè)過程得以銜接和融合。通過教師和學(xué)生的心理換位而獲得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 化學(xué)課堂 學(xué)習(xí)心理

一、學(xué)生在化學(xué)課堂上想什么

課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心的問題。學(xué)生未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。比如，學(xué)生在課堂上探究鈉和水反應(yīng)時(shí)，觀察到了“浮、游、熔、紅、聲”一系列現(xiàn)象。他們一定在想為什么會(huì)有這些現(xiàn)象呢？我們要及時(shí)做出引導(dǎo)并一起探討解釋：鈉浮在水面上，是因?yàn)榻饘兮c的密度比水要??；鈉在水面上作無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)殁c和水接觸而反應(yīng)時(shí)在各個(gè)方向上產(chǎn)生的氫氣的量不同所造成的；鈉熔化成一個(gè)閃亮的小球是因?yàn)殁c和水反應(yīng)放熱且金屬鈉的熔點(diǎn)比較低造成的；溶液變紅是因?yàn)樯闪藲溲趸c使溶液顯堿性而使指示劑酚酞顯紅色；發(fā)出嘶嘶的響聲是因?yàn)榉磻?yīng)放熱且產(chǎn)生了氫氣。通過共同思考和討論，能夠?qū)︹c和水反應(yīng)的現(xiàn)象和原因的認(rèn)識變得更加深刻。

二、化學(xué)課堂上學(xué)生的困難在哪里

有些教學(xué)內(nèi)容在我們教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但學(xué)生接受學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難，尤其在普通高中，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍不太好，這時(shí)，教師就要深入學(xué)生角色，力爭成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，pH值為5的NH₄Cl溶液中水的電離度是pH值為5的HCl溶液中水的電離度的多少倍？學(xué)生一下子很難回答這一問題。但我們可以設(shè)置幾個(gè)小問題，如pH=5的HCl溶液，H⁺來源于什么？ PH=5的NH₄Cl溶液，H⁺來源于什么？等等，與同學(xué)們一起討論、思考，學(xué)生才能很快地解決這一問題。教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

三、化學(xué)課堂上學(xué)生的疑惑在哪里

課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時(shí)，對學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)立即意識到這一點(diǎn)，斷然采取措施，重新站到學(xué)生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火機(jī)原理時(shí)，學(xué)生對鹽的雙水解反應(yīng)不甚理解。這時(shí)我們再和學(xué)生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽的水解實(shí)質(zhì)、平衡移動(dòng)的概念等知識方面綜合思考，終于使學(xué)生認(rèn)識到鹽的雙水解的程度既決定于相應(yīng)弱酸弱堿的相對強(qiáng)弱，又決定于生成物的溶解性的大小。學(xué)生的疑惑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學(xué)生之所“疑”的重要性，這里，更需要教師的細(xì)心和耐心。

四、對學(xué)生在化學(xué)課堂上的知識錯(cuò)誤如何去處理

教師在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時(shí)教師在課堂上故意再“錯(cuò)”一次，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。例如，在講過Cl₂、HCl氣體的實(shí)驗(yàn)室制法后，我在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，而且神情嚴(yán)肅，態(tài)度一絲不茍。這時(shí)，就有不少學(xué)生在下面喊：“老師，這樣畫不對，應(yīng)當(dāng)從下向上，從左到右依次畫”。這樣，歪打正著，學(xué)生的印象就深了。這樣的例子還可舉出很多。

五、學(xué)生在化學(xué)課堂上的興趣和成就感在哪里

課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種表演中來。高明的教師必須想到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所樂。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。凡可做的實(shí)驗(yàn)盡量做，可讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更烈，會(huì)透過現(xiàn)象去認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。一次，在講授金屬鈉的活潑性時(shí)，我將磨碎的金屬鈉粒慢慢撒入集滿氯氣（越濃越好）的集氣瓶中，同學(xué)們看到鈉在氯氣中金光閃爍，劇烈燃燒，簡直是歡呼雀躍，這樣鞏固了鈉、氯氣的化學(xué)性質(zhì)、鈉的焰色反應(yīng)等等化學(xué)知識，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。還有一次，在學(xué)離子反應(yīng)時(shí)，我找出近幾年高考試題中頻繁出現(xiàn)的離子共存的真題讓學(xué)生練習(xí)，結(jié)果大部分學(xué)生都判斷正確，當(dāng)他們得知這就是全國高考試題時(shí)，高興得不得了。這樣師生共同感受到成功的愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了。

六、對化學(xué)課堂上學(xué)生最容易遺忘的知識怎么處理

有人說化學(xué)知識一學(xué)就懂，一丟就忘?；瘜W(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶。比較成熟的教師常有這樣一種體驗(yàn)，即在用到某一知識點(diǎn)時(shí)，忽然間明明熟悉的知識好象變得模糊起來，此時(shí)教師則馬上意識到學(xué)生對這一知識也容易遺忘，這是典型的心理換位現(xiàn)象。遇有這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，可以編寫口訣記憶，可以列表對比記憶，可以總結(jié)編寫知識網(wǎng)絡(luò)、以形成體系，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識和提高能力的目的。

(作者單位： 河北邯鄲市新興中學(xué)）