[摘要]小學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生在生活中運用英語的能力。學(xué)生的語言交際能力是在實踐中培養(yǎng)起來的，從某種意義上講，用英語進(jìn)行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。文章結(jié)合小學(xué)英語教材的實例，從情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)、情境教學(xué)的課外延伸等方面論述情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 情境教學(xué) 課外延伸

一、引言

小學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生在生活中運用英語的能力。學(xué)生的語言交際能力是在實踐中培養(yǎng)起來的，從某種意義上講，用英語進(jìn)行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。

語言具有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話的時間、地點、場合等因素都制約著說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)造情境是十分重要的。小學(xué)階段英語的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，教師要盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造環(huán)境，通過表情、手勢、實物、情景等使學(xué)生明白句子的意思和使用場合，使學(xué)生能把語言和它表達(dá)的情境直接聯(lián)系起來。

二、情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

1.利用教師的語言、表情和動作創(chuàng)設(shè)心理情境，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

（1）在教數(shù)字1—10時，可利用體育課的手勢語，讓學(xué)生邊說one， two…ten邊做動作，學(xué)生們學(xué)習(xí)就非常迅速。

（2）在教動物時，學(xué)動物的叫聲來進(jìn)行教學(xué)，如dog—woof， cat—miao， bird—tweet等，當(dāng)然有時也做一些動物特有的動作進(jìn)行教學(xué)，如在教monkey時，學(xué)生就可以邊做動作，邊說monkey，同時聲音與動作結(jié)合也是一種方法，如frog，可以讓學(xué)生邊跳邊發(fā)動物特有的聲音，讓其他學(xué)生說“frog”。

（3）動詞用體態(tài)情境進(jìn)行教學(xué)也是很好的方法。用許多的動作引出stand， sit， open， close， write， draw， dance， touch等，學(xué)生從直接的動作中學(xué)到了語言，這也符合學(xué)生好動的特性。

（4）部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。如教sad與happy，在教“sad”時說：“My pen is bad， I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情，在教happy時說：“Today is my birthday， I’m very happy.”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short， fat—thin， big—small等也可用手勢語教學(xué)。

2.利用課文創(chuàng)設(shè)表演情境，增加語言實踐的機(jī)會。利用課文創(chuàng)設(shè)表演情境，為學(xué)生提供了互動的機(jī)會，開發(fā)和挖掘了學(xué)生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的活力。

例如，在學(xué)習(xí)“London”一課時，在上課前，教室里播放著英國民歌，抒情、優(yōu)美；視頻上滾動播放著和課文相關(guān)“倫敦”的充滿異國風(fēng)情的幻燈片……當(dāng)學(xué)生在走進(jìn)教室的那一時刻，驚訝，興奮，陶醉，似乎漫步在美麗、古老的歐洲城市“倫敦”。教學(xué)過程中，又讓學(xué)生以導(dǎo)游和游客的身份，去游覽“倫敦”。

創(chuàng)設(shè)課文表演情境，有機(jī)地將書本知識與現(xiàn)實世界相結(jié)合，使學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識。把真實的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在模擬的情境中表演，縮短了課堂教學(xué)與實際生活的距離。

引導(dǎo)學(xué)生改編課本中的對話，并有所創(chuàng)新。以邀請、感謝和道歉為例。告訴學(xué)生可以改變邀請的對象，也可以改變見面的地點，可以在邀請前加上見面打招呼的情節(jié)，除了面對面邀請還可以通過電話邀請對方。通過引導(dǎo)打開學(xué)生的思路，例如問學(xué)生：“在日常生活中我們除了邀請別人看電影、吃飯外，還有什麼情況下會邀請別人？”適當(dāng)?shù)奶崾鹃_拓了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生們想到了邀請別人參觀新居、參加開業(yè)典禮、參加圣誕、新年晚會等。他們以小組為單位編對話，分角色表演。編和演的過程中學(xué)生將以前學(xué)過的知識與新內(nèi)容結(jié)合起來，開發(fā)和挖掘了學(xué)生運用語言的潛力，激發(fā)了他們創(chuàng)造性運用語言的活力。

3.利用實物或模型、圖片和簡筆畫等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，加深對語言意義的理解。針對小學(xué)生活潑、好動，注意力集中持續(xù)的時間相對較短的特點，英語教師可以充分利用實物或模型、圖片、簡筆畫等輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)What is the time?句型時，教師帶來了一個真實的、便于教學(xué)用的可撥動表盤的石英鐘，通過學(xué)生動手操作，學(xué)會用英語表達(dá)時間，為了讓學(xué)生理解to和past的用法，老師隨手在黑板上畫了一個簡易鐘表并標(biāo)出to和past的使用范圍，讓學(xué)生一目了然，使抽象的知識具體化，便于學(xué)生理解和記憶。

4.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和拓寬語言運用的渠道。多媒體手段可以使課堂充滿新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，展開多向思維。例如：在學(xué)fast food一課時，把人們在餐館點菜、用餐、結(jié)帳的生活場景做成課件，讓學(xué)生在看、聽的過程中，有一種如臨其境的感覺，加深對語言材料的理解，明確語言所運用的場合，取得了學(xué)生翻看書本所得不到的效果，也省卻了教師抽象羅嗦的語言描述講解，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、情境教學(xué)的課外延伸

在課堂上創(chuàng)設(shè)情境學(xué)英語，歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生真正學(xué)會語言，達(dá)到交流的目的。如在上課前幾分鐘內(nèi)安排Free Talk，讓學(xué)生用英語做值日生報告，報告日期、星期、天氣、班內(nèi)情況等。隨著觀念的更新，教學(xué)已不局限于課堂，而是開放性的，所以教師更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)課堂外的情境，讓學(xué)生在社會實踐中應(yīng)用所學(xué)知識。師生見面時教師要主動與學(xué)生用英語打招呼，進(jìn)行簡單的交流，真正做到學(xué)以致用。布置創(chuàng)新性的作業(yè)，如調(diào)查、填寫表格，讓學(xué)生出英語板報，用英語格言布置教室，激發(fā)學(xué)生主動探究。除此以外，還可以組織學(xué)生參加英語方面的競賽，創(chuàng)辦英語廣播節(jié)目，在西方節(jié)日如圣誕節(jié)擺放圣誕樹放“平安夜”曲，讓學(xué)生互致圣誕問候，在唱唱跳跳、問問猜猜的活動中運用語言，了解英美國家過圣誕的方式，積淀了異國文化知識?；顒拥亩鄻有?，可以使更多的學(xué)生體驗到成功。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效?！蔽蚁嘈徘榫辰虒W(xué)法使學(xué)生在課堂中入情入境，促使學(xué)生積極參與，產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際愿望，讓他們在保持最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)下獲取知識，求得快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝云錦，王萱.小學(xué)英語教師備課手冊.

[2]張鶯.小學(xué)英語教學(xué)法.

[3]中小學(xué)英語教育網(wǎng).

[4]中小學(xué)外語教學(xué)雜志社網(wǎng)站.

(作者單位：黑龍江大慶市景園小學(xué)）