[摘要]教育的目標(biāo)旨在學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展是教育目的和結(jié)果，是衡量教育水平和成效的主要標(biāo)志。課堂教學(xué)中一條重要的原則，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的方法應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生“生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)”地得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)法的客觀規(guī)律不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，使學(xué)生的思維情趣和智力活動(dòng)始處于積極的狀態(tài)，其目的就在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自覺(jué)地獨(dú)立地展開(kāi)思維，融合貫通的掌握知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高思考力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教材信息資源

一、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)觀念及培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造性地使用教材

1.充分有效地運(yùn)用教材信息資源

新教材以現(xiàn)實(shí)生活為背景，力求形成“問(wèn)題情境—探究新知—建立模型—解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效的使用好教材。在使用教材時(shí)，注意在深刻體會(huì)教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運(yùn)用教材所提供的信息資源，另一方面對(duì)教材資源做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整。

2.創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)新的教材信息資源

要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的信息資源，那么信息資源的“趣味性、現(xiàn)實(shí)性與挑戰(zhàn)性”應(yīng)當(dāng)是首當(dāng)其沖的。在開(kāi)發(fā)新的數(shù)學(xué)課程資源的過(guò)程中，提倡教師利用根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)那些發(fā)生在學(xué)生身邊的、同時(shí)又含有數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律的實(shí)際問(wèn)題的資源信息為教學(xué)所用，大膽、合理地補(bǔ)充開(kāi)發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，更好地體現(xiàn)新的教學(xué)理念。切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“貼近生活”的、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題情境，以達(dá)到有利于“讓學(xué)生做數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)”的價(jià)值趨向，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造更有利的條件。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和氛圍

皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成就的活動(dòng)需要以某種興趣作先決條件?！绷己谜n堂情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)該根據(jù)日常生活的現(xiàn)象，或以長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生充滿強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要。學(xué)生們必然地會(huì)仔細(xì)地觀察思考，沿著教師所引導(dǎo)的路線一步一步地摸索下去，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.在教學(xué)過(guò)程中，利用數(shù)學(xué)小故事，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2.通過(guò)角色效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，即創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活相聯(lián)系、相通的情境，讓學(xué)生進(jìn)入、擔(dān)當(dāng)、理解、體驗(yàn)、表現(xiàn)角色，使學(xué)生通過(guò)觀察、討論、操作、交流、評(píng)價(jià)參與教學(xué)全過(guò)程。

3.增加演示、操作、匯報(bào)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境以縮短心理距離，形成最佳情緒狀態(tài)。如利用直觀教具及影、像等綜合呈現(xiàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并根據(jù)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)上位或下位的問(wèn)題來(lái)溝通新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生處于最佳情緒狀態(tài)。

三、深化“問(wèn)題—參與”模式

在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)參與；探索問(wèn)題，啟發(fā)參與；解決問(wèn)題，指導(dǎo)參與；拓展問(wèn)題，深化參與。這一模式的特點(diǎn)不僅描述了獲取新知識(shí)、新技能的一般階段，而且指出了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各種成分在獲取新知識(shí)、新技能的過(guò)程中的不同作用，為培養(yǎng)解決問(wèn)題能力指明了方向。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性、應(yīng)用性、開(kāi)放性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。書本知識(shí)與社會(huì)生活具有密切的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，避免課本教學(xué)的單調(diào)性。如教學(xué)體積和容積（容量）一課時(shí)，為了使學(xué)生掌握和理解新概念，并與體積概念區(qū)別比較，我先讓學(xué)生回顧電視上常聽(tīng)到的一則廣告，并給學(xué)生做了模仿性的表演，“容聲，容聲，容聲牌電冰箱，設(shè)計(jì)精良，國(guó)家首創(chuàng)，體積小，容量大，想買冰箱，請(qǐng)認(rèn)準(zhǔn)容聲牌電冰箱。”在學(xué)生感到有趣的時(shí)刻，便問(wèn)道：“這則廣告我們常常看到，但你們想過(guò)沒(méi)有—‘體積小，容量大’是什么意思呢？”這樣一演一問(wèn)，課堂情景陡然而生，氣氛活躍，在歡樂(lè)中他們討論分析，得出體積是指物體外部占空間大小，容量是指內(nèi)部空間大小。這樣既了解容量的意義，又與體積概念進(jìn)行區(qū)別，取得良好的情景效應(yīng)。

2.在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)。一句名言說(shuō)“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自行研索，自求解決”。如《桌子有多長(zhǎng)》一課中，讓學(xué)生自己摸索、觀察尺子上的秘密，并在小組內(nèi)交流，比比看哪個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)最多。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓我對(duì)學(xué)生又有了新的認(rèn)識(shí)?！拔野l(fā)現(xiàn)尺子上有0、1、2、3、一直到20”“我發(fā)現(xiàn)0–1，2–3他們一樣長(zhǎng)”“我發(fā)現(xiàn)0到1中間有很多的短線，他們是干什么用的？”多棒呀，竟然發(fā)現(xiàn)了毫米的所在。

通過(guò)一年的實(shí)踐，筆者利用數(shù)學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕大部分學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，大膽積極地發(fā)言。通過(guò)采用多種形式的討論，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互相合作的習(xí)慣，使有些學(xué)生從討論時(shí)不知所云、講不到點(diǎn)子上，到現(xiàn)在能夠根據(jù)老師的問(wèn)題，有目的的進(jìn)行討論。

四、縮小學(xué)生參與程度的差異性

縮小學(xué)生參與程度的差異性，進(jìn)一步更新教師的教育教學(xué)觀念，把靜態(tài)的教材資料轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生自主探索活動(dòng)的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)資料。

例如，在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程綱要》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課改實(shí)驗(yàn)中積極合作研究、勇于探索、實(shí)踐。在低年級(jí)，介于學(xué)生年齡小，語(yǔ)言表達(dá)不會(huì)形成書面文字的特點(diǎn)，采取了課后多與學(xué)生交流，讓學(xué)生對(duì)課堂上（老師、他人、自己）表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此在以后的教學(xué)中進(jìn)一步完善與提高。在意見(jiàn)匯總中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)積極參與，并在課堂上對(duì)發(fā)言問(wèn)題好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，縮短了教師與學(xué)生之間的距離，縮小了學(xué)生參與程度的差異性。在中高年級(jí)，筆者根據(jù)學(xué)生已據(jù)有一定的思維與判斷，在教學(xué)中大膽嘗試了讓學(xué)生為老師提課堂教學(xué)中的不足，讓學(xué)生為老師打分，一種新的評(píng)價(jià)方式。為了減輕學(xué)生有思想上的包袱，教師讓學(xué)生采用無(wú)記名意見(jiàn)箱的方法，讓學(xué)生把上課時(shí)自己對(duì)教師不滿意的地方寫下來(lái)，并及時(shí)反饋給老師。在多次實(shí)踐后，當(dāng)學(xué)生的一大堆意見(jiàn)擺在你面前時(shí)，雖然心中有一絲的難過(guò)，但看到字里行間充滿著對(duì)老師的信任與希望，筆者的心中是更多的喜悅。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們教育工作者不斷地思考、探索、實(shí)踐、總結(jié)。

(作者單位：黑龍江大慶市八百坰一?。?/p>