[摘要]本文論述了一節(jié)公開課應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn):有沒有體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念—突出“主”與“導(dǎo)”；關(guān)于教材的處理—有沒有重視學(xué)生學(xué)到了什么；課堂教學(xué)的實(shí)施—有沒有講究師生間的密切配合與共進(jìn)、重“全體”還是“個(gè)體”；多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用—有沒有實(shí)質(zhì)上的幫助。

[關(guān)鍵詞]公開課 評(píng)價(jià)教學(xué)理念 教學(xué)評(píng)估

公開課是學(xué)校開展教學(xué)研究活動(dòng)的重要形式，也是教師展示自己教學(xué)思想，教學(xué)藝術(shù)的重要舞臺(tái)。作為教師—特別是新教師，從什么角度評(píng)價(jià)一節(jié)公開課是非常重要的。因?yàn)槁犃艘还?jié)課后，教師要知道學(xué)到了什么，對(duì)自己今后的教學(xué)有什么幫助，這是教師教學(xué)成長(zhǎng)過程中很關(guān)鍵的問題。因此如何評(píng)價(jià)公開課就很重要了。我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)。

一、有沒有體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念—突出“主”與“導(dǎo)”

在新課程改革的背景下，公開課必須體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這就意味著教師在教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都面臨著新的調(diào)整與挑戰(zhàn)。因此，認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課改的理念與思想，主動(dòng)與傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想發(fā)生碰撞，進(jìn)行反思，就顯得十分重要了。

在課堂教學(xué)的主體觀上，首先有沒有把課堂教學(xué)的中心或主體真正轉(zhuǎn)到學(xué)生上，確立以學(xué)生的發(fā)展為根本目的的課堂觀念。一節(jié)好課一定要突出學(xué)生的主體地位，即有沒有緊緊圍繞學(xué)生去展開，這實(shí)際上也體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想。所以從上課開始，就要時(shí)時(shí)關(guān)注教師的教學(xué)目標(biāo)有沒有確定從學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，通過師生的共同努力，相互交流促使“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”“三維”課程目標(biāo)的全面達(dá)成，真正在課堂上體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。也就是說教師是不是在課堂上包辦一切，教師是不是滿堂灌從而使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，從而忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的自我發(fā)展，自我完善的作用。所以，一堂好課，不光要看老師講得如何頭頭是道，分析得如何深入細(xì)致，教材挖掘得如何深廣，還要看老師是否真正把學(xué)生放在主體的地位。光靠教師的教而缺少學(xué)生的感悟是不行的。所以，有沒有正確處理學(xué)生的發(fā)展與教師的引導(dǎo)之間的關(guān)系，是評(píng)價(jià)一堂課好壞的關(guān)鍵因素。

例如，上課后讓學(xué)生閱讀本節(jié)內(nèi)容是教師通常采用的一種常用方法，但閱讀后很多教師只認(rèn)為這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步。但如果是一節(jié)好的公開課完全可以提問你在閱讀的過程中學(xué)到了什么，可以大膽地讓學(xué)生說說自己的感受，這樣教師可以讓學(xué)生更清楚地這節(jié)課的內(nèi)容，要集中哪些問題，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的思維和參與度，對(duì)學(xué)生提出的問題，可以組織全體學(xué)生和老師一起參與討論，這樣解決問題更具有針對(duì)性。學(xué)習(xí)者本身提出的問題，是促使其發(fā)展和提高的強(qiáng)大原動(dòng)力。所以在聽課中，要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的反饋，看學(xué)生的反應(yīng)，有沒有鼓勵(lì)學(xué)生提問質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有沒有采取欣賞的態(tài)度，有沒有多一點(diǎn)肯定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

二、關(guān)于教材的處理—有沒有重視學(xué)生學(xué)到了什么

對(duì)教材的處理是一節(jié)公開課中教師獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也是有經(jīng)驗(yàn)的老師的優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)教材處理的好壞是直接評(píng)價(jià)公開課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

1.對(duì)所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有沒有全面的理解和把握能力。一節(jié)好的公開課教師能大膽地根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行取舍，該詳則詳，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)。同時(shí)，不一定要追求課堂上教材的完整性，突出一兩個(gè)重點(diǎn)，解決好一兩個(gè)實(shí)際問題，使學(xué)生真正有所收獲。

2.教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有沒有明確的目的，課堂上的每一分鐘有沒有發(fā)揮它的效率。比如，學(xué)生閱讀課文，是老師在課堂上經(jīng)常采用的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，在很多時(shí)候，學(xué)生閱讀究竟要達(dá)到什么目的，不知老師心中是否有數(shù)。讀完后，是否應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)勥@段課文的要點(diǎn)，談?wù)勛约旱母惺荏w會(huì)，或是問問學(xué)生有什么問題，提不出問題時(shí)，老師能否提幾個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生去思考等。

3.學(xué)生有沒有通過自己的努力達(dá)到的目標(biāo)，老師在備課時(shí)有沒有盡可能設(shè)計(jì)出便于學(xué)生學(xué)習(xí)攀登的臺(tái)階，甚至可以把課題研究的形式延伸到課外，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力。

4.知識(shí)點(diǎn)之間的過渡是最能體現(xiàn)授課教師的功底和匠心的，也是老師在教材的處理中需要重點(diǎn)關(guān)注的。知識(shí)點(diǎn)之間過渡自然，上課自然流暢，一氣呵成，不僅是一種美的享受，更是一堂課的精華所在。

三、課堂教學(xué)的實(shí)施—有沒有講究師生間的密切配合與共進(jìn)、重“全體”還是“個(gè)體”

教師在課堂中有沒有關(guān)注學(xué)生，首先要看教師是否耐心地傾聽學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否中肯。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)的理解、掌握，對(duì)問題思考的角度，回答問題的積極性等方面、多方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，使課堂氣氛輕松活潑。同時(shí)，教師需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，而不是僅僅對(duì)個(gè)別學(xué)生。如果學(xué)生的回答是正確的，老師不應(yīng)當(dāng)立即作肯定的評(píng)價(jià)，而是要問問其他同學(xué)的意見；學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，老師不應(yīng)該急于給出正確的答案，應(yīng)該讓學(xué)生們進(jìn)行討論糾正。只有這樣，學(xué)生的參與面才能更大，主體地位才能更好地體現(xiàn)，才能給予學(xué)生足夠的關(guān)注，這樣的課才是新課程要求的知識(shí)、能力、過程、方法、情感、態(tài)度等目標(biāo)的真正落實(shí)。

對(duì)課堂的駕馭能力是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累起來的，是老師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。對(duì)課堂中的突發(fā)事件，老師要保持冷靜的情緒，控制矛盾的激化。

四、多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用—有沒有實(shí)質(zhì)上的幫助

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于加大課堂容量，提供更多的教學(xué)信息起到了不可替代的作用。但是，我們也要注意，目前有些教師只用它來展示自己會(huì)使用其進(jìn)行板書，而沒有真正把多媒體教學(xué)應(yīng)用發(fā)揮到實(shí)處，沒有通過它來提高教學(xué)效率和增加教學(xué)信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.中學(xué)教育科研方法基礎(chǔ).東北大學(xué)師范大學(xué)出版社.

(作者單位:江西贛州市第七中學(xué))