[摘要]在教育教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造師生互助、生生互助的平臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)，而不是老師要我學(xué)”的意識(shí)；為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍、提供學(xué)習(xí)交流的時(shí)間與空間，及時(shí)給予學(xué)生具體的方法指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí) 互助 主人

民主、和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生愉悅心境形成、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力消除“尊嚴(yán)式”或“真理式”的師者形象，打破陳規(guī)，讓學(xué)生敢于懷疑，敢于辯爭(zhēng)。教育者應(yīng)不僅僅視學(xué)生為接受教育的對(duì)象，還應(yīng)視他們?yōu)椤叭恕?，一個(gè)具有真正意義的“主體”，不管這個(gè)學(xué)生是“絕頂聰明”還是“非常不濟(jì)”。在教學(xué)中，我們總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，殊不知，正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視了學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。筆者從事教育這么多年，一直在思考如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀？如何能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？是我們改造學(xué)生，還是讓學(xué)生自身有所改變？

經(jīng)過(guò)深入的思考和一系列的試驗(yàn)，筆者摸索出了一種新的教學(xué)方法：把每天的知識(shí)驗(yàn)收小測(cè)試題提前發(fā)給學(xué)生，利用學(xué)生的好奇心理來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生們接到考卷時(shí)，給筆者的感覺(jué)是非常興奮，急于知道考題內(nèi)容，也急于想把考題弄明白，但對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)也表現(xiàn)出一種無(wú)奈。于是，筆者要求：不許提前把考卷解答完，對(duì)考卷中有不清楚的、不懂的問(wèn)題可以與同學(xué)、家長(zhǎng)或老師進(jìn)行交流，于是班級(jí)從此有了新變化。首先是早自習(xí)，學(xué)生們來(lái)的較早，以前是學(xué)生到校后無(wú)事情可做，教室內(nèi)亂糟糟；現(xiàn)在則非常安靜，每個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生周圍都有三五個(gè)同學(xué)在問(wèn)問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論。課間班級(jí)也比以前安靜了很多，互相間交流問(wèn)題的學(xué)生多了。也有來(lái)問(wèn)筆者問(wèn)題的，但筆者并不是給出答案，而是傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，然后做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)或啟發(fā)。考試前，課代表認(rèn)真地檢查每個(gè)人的試卷，確信同學(xué)們沒(méi)有提前書寫，便開始了新的“考試”，考試時(shí)間明顯縮短了。可想而知，考試成績(jī)有了明顯提高，雖然基礎(chǔ)較差的同學(xué)分?jǐn)?shù)并不高，但他們答題的思想方法、解題步驟得到了進(jìn)一步的改善，基本題也能夠獨(dú)立完成了。這種新的教學(xué)方法現(xiàn)在只能局部實(shí)行，不能廣泛推行開去，因?yàn)樗幸韵聨讉€(gè)盲點(diǎn)：

一、是不是有的同學(xué)把答案背了下來(lái)

遇到這種情況，我的意見(jiàn)是首先不要責(zé)備學(xué)生，你可以把他們背答案看作一種能力，并適當(dāng)?shù)慕o與鼓勵(lì)：你把答案記得這樣準(zhǔn)確，說(shuō)明你的記憶力與眾不同，但如果你把其中的道理能說(shuō)明白，那你記憶的就不只是一道題了；其次，對(duì)進(jìn)步較大的同學(xué)提問(wèn)跟蹤，讓他們說(shuō)出解題的思路、方法及解題過(guò)程中的注意事項(xiàng)；最后，讓學(xué)生到黑板上獨(dú)立解答相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)檢驗(yàn)他們對(duì)問(wèn)題的掌握情況。

二、有的同學(xué)不愿意與同學(xué)交流怎么辦

筆者在試行新方法的初始階段，會(huì)出現(xiàn)有些同學(xué)不愿意與同學(xué)交流的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題非常好解決，這需要做思想工作：首先，讓學(xué)生明白，人無(wú)論是在自然環(huán)境下，還是在社會(huì)環(huán)境下都不是獨(dú)立的，他們需要合作、需要幫助，同學(xué)間以能夠幫助別人而感到自豪和快樂(lè)；其次，幫助他人的同時(shí)也是自身能力提高的過(guò)程。讓每個(gè)學(xué)生都樹立“讓人們因我的存在而感到幸福、快樂(lè)！”的助人思想。時(shí)間一長(zhǎng)，每個(gè)同學(xué)都愿意和同學(xué)們進(jìn)行交流，班級(jí)逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、在交流的過(guò)程中給別人講錯(cuò)題了怎么辦

如果是故意講錯(cuò)，那就是思想道德問(wèn)題。要警告他這樣的學(xué)生在一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體中是生存不下去的，將受到人們的鄙視的；如果是無(wú)意識(shí)的，那就是水平問(wèn)題。對(duì)于拿不準(zhǔn)的問(wèn)題要廣泛交流，較多地聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，就可能找到解決問(wèn)題的辦法。

四、對(duì)考完試仍不會(huì)的問(wèn)題怎么處理

個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合，然后再驗(yàn)收。

在新的課改浪潮中，教師要教學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須全方位的關(guān)注學(xué)生，多方面的培養(yǎng)學(xué)生，具體可以從以下幾方面著手：

⒈ 培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，很大程度上來(lái)自非智力因素。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的必要步驟，也是為達(dá)到“教是為了不教”的必要手段。規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力的手段。

⒉ 培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求學(xué)習(xí)的規(guī)律。在教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生探求學(xué)習(xí)的各種方法，把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。文章怎樣讀，題目怎樣答，這是有章可循的。我們的目的就是指導(dǎo)學(xué)生在不斷的探求中，找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，文章的整體閱讀怎樣把握，一般閱讀的方法如何，各種文體閱讀有怎樣的技巧等等，這些方法可以讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中探求、歸納出來(lái)，并且在練習(xí)中得到不斷的鞏固和完善，使之形成能力。這樣，學(xué)生的自學(xué)能力就能形成，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能得到提高，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

我們教學(xué)的目的，就是充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)地位，讓學(xué)生能“當(dāng)家作主”，提高學(xué)習(xí)的能力，而不是由教師“牽”或“扶”。角色轉(zhuǎn)換了，學(xué)生的主體地位就能充分顯示出來(lái)。事實(shí)上，只有在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，才能保證學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，同樣，學(xué)生只有主動(dòng)發(fā)展，才能充分體現(xiàn)他的主體地位，兩者是相輔相成、不可或缺的。

⒊ 鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有效途徑。有效的自我評(píng)價(jià)也是學(xué)生接受質(zhì)量管理的關(guān)鍵機(jī)制，只有在學(xué)生接受質(zhì)量管理并認(rèn)為這是他們自己的活動(dòng)時(shí)，這一質(zhì)量管理系統(tǒng)才會(huì)成功。具體的措施有：學(xué)生參與評(píng)分，測(cè)定自己的學(xué)習(xí)能力；分階段寫出自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)書，對(duì)自己進(jìn)行總結(jié)提高。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，又能讓學(xué)生進(jìn)行自我反思和感悟，提高自我學(xué)習(xí)的約束力和主動(dòng)性，使主體發(fā)展的措施得以充分的保證，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是快樂(lè)的。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言，是當(dāng)前課堂教學(xué)的一種新形式。它是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)的教學(xué)策略體系。讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于他們之間的情感溝通和信息交流，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)，進(jìn)一步完善健康的人格。

總之，作為教師，在教育教學(xué)工作中要努力改變自我，讓教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生成為自身的主人，也是班集體的主人。教師要經(jīng)常提醒自己：我們?cè)诮逃虒W(xué)中是否為學(xué)生營(yíng)造了師生互助的平臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)，而不是老師要我學(xué)”的意識(shí)；是否為學(xué)生營(yíng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，提供了學(xué)習(xí)交流的時(shí)間與空間，并及時(shí)給予了學(xué)生具體的方法指導(dǎo)。學(xué)生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢，這能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地監(jiān)督，起到及時(shí)督促學(xué)生成為主人的作用。

(作者單位：黑龍江大慶市第十三中學(xué)）