[摘要]兩極分化一直是英語(yǔ)教學(xué)中讓所有英語(yǔ)教師頭疼的問題，本文從英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因開始分析，著重從教學(xué)與檢測(cè)兩個(gè)方面談了如何對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生采取恰當(dāng)?shù)募?lì)性措施，讓學(xué)困生感受到成功的喜悅。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)困生 英語(yǔ)興趣

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生學(xué)困生的原因一般有兩種情況：一是學(xué)法不當(dāng)，二是缺乏興趣。對(duì)于學(xué)法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，任課教師只要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，情況都能有所改觀。而對(duì)于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，有一部分的老師則感到束手無(wú)策。

按照心理學(xué)家馬斯洛的理論，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。而人最基本的需要是生理上的需要，安全上的需要，接著是愛與歸屬的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。目前，對(duì)于大部分的中學(xué)生來(lái)說，生理與安全的需要是毋須考慮的，所以，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都是后三種。

一般來(lái)說，除去一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)都有較濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，慢慢地就有一部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦畏懼的心理，逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。以下幾種大概是主要的原因：一是教師課堂枯燥乏味，缺乏吸引力。興趣是最好的老師，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣也就缺乏了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；二是隨著教學(xué)的深入，學(xué)困生和其他同學(xué)的距離越拉越大，覺得自己的付出沒有回報(bào)，缺乏追趕的動(dòng)力。亦即喪失了馬斯洛原理中的第五層次的需要：自我實(shí)現(xiàn)的需要；三是學(xué)困生較少受到老師、同學(xué)甚至家長(zhǎng)的關(guān)愛和關(guān)注，也就是喪失了馬斯洛原理中第三第四層次的需要。如此，失去學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就不足為奇。

二、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的建議

1.教學(xué)方面

首先，課堂的教學(xué)模式要改變，教學(xué)方法要靈活多變。新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)就是要改變過去英語(yǔ)課堂過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的現(xiàn)象。眾所周知，枯燥乏味的語(yǔ)法教學(xué)是學(xué)困生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的主要原因。語(yǔ)法詞匯也并非不要學(xué)，但讓學(xué)生自己來(lái)歸納語(yǔ)法現(xiàn)象遠(yuǎn)比演繹法有效得多。

另一方面，我們也要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是人們溝通和交流思想的一種工具，如何掌握使用這種工具的技能，這好比學(xué)自行車，每一個(gè)人學(xué)會(huì)騎自行車都不是靠別人講解要領(lǐng)學(xué)會(huì)的，都是練會(huì)的。最明顯的例子就是，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)問答：Hello!What’s you name?How are you?但到了初三學(xué)習(xí)新的句型，就沒有多少學(xué)生能脫口而出了，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是練得不多。由此可見，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該多安排活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，在用中學(xué)。

每一堂課，學(xué)困生未能按預(yù)期設(shè)想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)中頭疼的一個(gè)問題。我的建議是教師應(yīng)該依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律來(lái)安排教學(xué)。本人的做法是：把復(fù)習(xí)當(dāng)成新授。每一堂課，全班六七十個(gè)學(xué)生，總有一部分學(xué)生精力不集中或者接受能力不強(qiáng)，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，如此，下一堂課的復(fù)習(xí)便成了這些學(xué)生重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。把復(fù)習(xí)當(dāng)成新授，既能讓已經(jīng)掌握了的學(xué)生得到進(jìn)一步的鞏固，那些因某種原因上一堂課沒有掌握的學(xué)困生也不必?fù)?dān)心有所遺漏。如此再三，則能讓大部分的學(xué)生都能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

此外，課堂提問是一種比較能刺激學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)行為。教師課堂提問的面與度，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)困生因其成績(jī)不佳，容易被教師忽視、同學(xué)嘲笑、家長(zhǎng)責(zé)罵。進(jìn)入初中后，恰逢青春期，心理變得敏感起來(lái)。容易產(chǎn)生自卑，或自暴自棄。教師在課堂提問時(shí)，首先，應(yīng)該做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁；其次，應(yīng)該做到因人設(shè)問，對(duì)學(xué)困生的提問難度要降低，讓學(xué)困生也體驗(yàn)答對(duì)問題的喜悅，同時(shí)，也是對(duì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)的肯定。

2.檢測(cè)方面

考試成績(jī)既是學(xué)生水平的反應(yīng)，也是對(duì)學(xué)生辛勤付出的肯定，每一個(gè)學(xué)生都對(duì)分?jǐn)?shù)特別在意，甚至不擇手段舞弊?？荚囘@一杠桿運(yùn)用得好，也能很好地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，試題的選擇不要難度較大，分?jǐn)?shù)不高對(duì)任何一個(gè)學(xué)生都是打擊，尤其是學(xué)困生，更渴望自己平日的努力在分?jǐn)?shù)上得到肯定。而在平常的檢測(cè)中，我建議老師閱卷時(shí)應(yīng)很好地把握尺度，對(duì)不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)優(yōu)生提高要求，對(duì)學(xué)困生降低要求，能給分盡量給分。人為地縮小學(xué)困生與優(yōu)生之間分?jǐn)?shù)的距離，盡量留住學(xué)困生的信心。

其次，考試后及時(shí)與學(xué)困生溝通，與他一起發(fā)現(xiàn)考試中存在的問題，明確力所能及的目標(biāo)，確定努力的方向和措施，讓他感覺到老師在和他一起努力，體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)心。

第三，在每一次的作業(yè)、每一次的考試后，別忘了對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)。真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)取得進(jìn)步的學(xué)生，不僅是對(duì)其取得的進(jìn)步的充分肯定，更是對(duì)其他學(xué)困生莫大的鼓舞，榜樣的力量是無(wú)窮的。當(dāng)然，一些蒼白無(wú)力的夸獎(jiǎng)諸如：Good!Well done!你真棒！用濫了，只會(huì)讓學(xué)生感覺到你表?yè)P(yáng)的虛偽。

總的說來(lái)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)所有教師都是一個(gè)難題，但并非不可解決，只要我們多關(guān)注學(xué)困生的情感，多站在學(xué)困生的角度來(lái)審視自己的教學(xué)，辨癥施治，就一定能取得良好的效果。

(作者單位：江西瑞金市第二中學(xué)）