[摘要]新課程提出“為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展”的教育理念。美國著名心理學家加德納提出的多元智能理論認為：每個人都有八項智能，每個人各項智能的發(fā)展表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢，如果每個人都能用自己最擅長的智能來學習任何課程，都會取得理想的效果。

[關鍵詞]創(chuàng)新 教學模式 多元智能

為了更好地推進教育的發(fā)展，實施素質(zhì)教育，激發(fā)學生的多元智能的發(fā)展，首先就要優(yōu)化教育教學過程，立足于課堂教學。

根據(jù)小學生好奇、好動、好模仿的特點，以及教學中的實踐經(jīng)驗，設計如下教學模式。

一、激趣渲染、初步感知，發(fā)展學生的創(chuàng)新智能

我認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新智能要從學生的興趣入手，把握學生的學習動機。在語文教學的主要載體中，包括了音樂、舞蹈、繪畫、電影、電視等方面的藝術知識，而文學的媒介是語言，不具有直觀性，而融入其它藝術形式就能更好地彌補和豐富語言的表現(xiàn)力，課堂教學中使用的掛圖、幻燈片、錄音帶、實物投影、多媒體等，給語文課堂教學注入新的生機，讓語文教學更直觀，更形象。在語文課堂中進行藝術教育對培養(yǎng)學生正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力是具有其不可替代性的。

教師可通過多種形式設計課堂的導入部分，如小品表演、配樂朗誦、舞蹈表演、簡筆畫等等導入新課，充分吸引學生的注意力，激發(fā)求知欲。在教學過程中，若能創(chuàng)設一種生動、活潑、引人入勝的情境，鼓起學生的內(nèi)驅(qū)力和強烈的求知欲，他們就會自覺主動地探索問題，從而收到事半功倍的效果。在不違反教學原則的前提下，學生喜歡怎樣的方式就采取之，抓住學生興趣的切入點，目的達到“創(chuàng)設懸念，情景引入”，賦知識經(jīng)驗性和情節(jié)化，以典型性和新異感激發(fā)學生好奇心和求知欲，帶著問題才能引領學生進一步探究下去。

比如，《桂林山水》一課的講解中，我讓學生們在網(wǎng)上進行拼圖游戲，在游戲中，引入課文，同時孩子們也欣賞到了桂林的美麗的景色。在這里就是利用多種手段，發(fā)展了學生的空間智能?？臻g智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關系和敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。繪畫藝術就常以描繪，在二維或三維空間里塑造和刻畫生活或想象中的事物或情景，它具有發(fā)展學生空間智能的作用。因此，可以鼓勵學生動手畫畫，以引發(fā)其興趣，同時，培養(yǎng)了他們多方面的能力。再如，《草原》一課，我讓孩子們在學習課文的過程中一起做畫，將藍天、白云、駿馬、羊群、蒙古包、還有放牧人都勾畫的淋漓盡致，并讓孩子們在繪畫的過程仿佛置身于廣闊的天地間，感受到了草原的民土風情。引發(fā)其學生興趣，調(diào)動其親手繪畫的積極性。

可見，新課的開頭的形式是多樣的，一方面，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣，另一方面，也讓孩子們的智能得到了發(fā)展。

二、閱讀感知、收獲質(zhì)疑，激發(fā)學生的潛在能力

古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了，自然精讀，精讀后理自見得?！痹诮虒W中，應以讀為本，以學為主，使學生始終處于自主學習主動發(fā)展的狀態(tài)。教師可大膽放手，為學生們提供幾種閱讀課文的方法。比如，在《有趣的生物共棲現(xiàn)象》中，我為學生提供了以下幾種閱讀課文的方法：（１）問答閱讀法。問題可以從“閱讀提示”中來，也可以自己設問，或由同學之間討論提出，然后獨立閱讀，思考并解決問題。（２）摘錄閱讀法。將課文的重點詞句摘錄下來，如“鱷魚是一種兇猛的爬行動物”，從而閱讀全文，把握主要內(nèi)容。（３）列表閱讀法。邊讀邊把重點詞句摘錄在表內(nèi)，從而把握主要內(nèi)容。（４）也可以選擇自己喜歡的閱讀方式。學生可獨立自主學習，在自主探索中獲得一種新的體驗，給了學生更多的自主性和選擇權(quán)。

在初步感知課文后，孩子們心理會產(chǎn)生疑云。著名的科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蔽覀儜撛趧?chuàng)新學習中樹立問題意識，就是使學生對事物保持好奇心，對問題的敏感性，關于提出新問題。學生能發(fā)現(xiàn)問題就是教學的最大成功。因此，要大力提倡學生質(zhì)疑。析出難點后，小組針對其進行討論，合作攻關，然后匯報。討論之后，一部分題，通過學生努力能夠解決，而對于疑難之處，教師可點撥提示，強化結(jié)論，也可激起學生研討爭論，熱烈辯論，把教學氛圍推向高潮。也可人機互動，采取留言板的方式，充分地體現(xiàn)這一過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和合作交流的特性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、合作、交流。

三、拓展思維、課外延伸，培養(yǎng)學生綜合能力

在玩中學有利于孩子的身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說，體現(xiàn)了“在做中學”的原則。有資料顯示，在整個學習過程中，90％的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學到的。新課程標準下的教材都注重語文綜合實踐活動，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語、書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協(xié)調(diào)而且也注意到師生、生生間的配合協(xié)調(diào)。因此，在語文教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，還要加以拓寬，讓他們學會表演。我們可以讓小組內(nèi)的學生自由組合把課文中的人物分角色，根據(jù)情節(jié)編成小品、話劇等，讓他們自編、改編、自演。在表演過程中，他們要對課文中人物性格、故事情節(jié)進行分析，體會人物形象的內(nèi)心世界和思想感情，再思考如何用身體語言表現(xiàn)出來，而且還要考慮成員之間的如何才能表現(xiàn)得更好，這一切都需要一番深刻復雜的思維活動和人際關系協(xié)調(diào)。通過扮演不同的角色幫助學生理解文章的涵義，通過對話練習口語，通過扮演去熟練肢體語言，通過合作去協(xié)調(diào)人與人之間的關系。

當對書本的知識已了解，此時就要從課文中將學生帶出來，讓學生積累一些有關課外的知識，知識的來源有多種途徑，師生共同利用課前時間通過上網(wǎng)，詢問長輩，查工具書等辦法獲得，然后于課堂交流，達到資源共享。

四、創(chuàng)新作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力

作業(yè)的布置要擺脫常規(guī)，創(chuàng)設一種創(chuàng)新型作業(yè)，比如說，作詩，寫一段讀后感，圖畫等形式，這樣學生會覺得作業(yè)的完成也帶有趣味性和挑戰(zhàn)性了。達到做中學、玩中學、趣中學。比如，在《有趣的生物共棲現(xiàn)象》中我設計了如下作業(yè)：（１）學生利用網(wǎng)絡資源，撰寫“有趣的生物共棲現(xiàn)象”小小研究報告；（２）辦一期圖文結(jié)合的電子小報；（３）將有趣的生物共棲現(xiàn)象以故事的形式講給家人或朋友聽。在《厄運中的海倫》一課中，我設計了自留作業(yè)這一個環(huán)節(jié)，讓學生自己為自己留適合自己的作業(yè)，每個同學都有不同的想法，隨后，老師可將后選作業(yè)出示，為一些沒有思路的同學提個醒。教師有意識地設計多樣化自主型作業(yè)，讓學生針對自身情況進行選擇，有利于培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。

這種綜合創(chuàng)新的教學模式是以學生為主體，以激發(fā)學生的多元智能為目的，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，做到編出自己的特長，問出自己的特色，演出自己的風格，辯出自己的智慧。給孩子們一片自由發(fā)展的天空！

（作者單位：黑龍江大慶市新三小學）