[摘要]縱觀近幾年的高考語文試題，不難發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：閱讀、寫作是高考的雙翼。提高的學生讀寫能力，也就自然而然地成為廣大高中語文教師教學任務的重中之重。如何提高學生的讀寫能力？這是語文界工作者一直關(guān)注并探討的問題。筆者認為，以課本為載體，以寫促讀，最終達到讀寫共贏，是一種行之有效的方法。

[關(guān)鍵詞]讀寫能力 課本 以寫促讀 讀寫共贏

閱讀是感悟的過程，是不斷積累的過程，而寫作則是對閱讀的提升和深化。但教學過程中，不少教師卻將二者孤立起來。課文按部就班的講，作文機械的分專題訓練，結(jié)果明顯地割裂了課本和作文的關(guān)系，這也成為學生閱讀、寫作能力低的一個重要原因。長時間的一線教學經(jīng)歷，使筆者深深體會到：教材內(nèi)的文章，有些雖不是名家名作，但肯定有其可借鑒之處，讀與寫是不可分割的，每篇文章都會對寫作有一定的啟發(fā)性。于是，我大膽嘗試了如下教學方法：在教師的點撥下，學生反復研讀課文，針對文本的某一個方面談自己的認識，然后落實到筆頭上，寫出感想。教師批改后，組織學生進行課堂交流，并將優(yōu)秀作業(yè)制成課件，讓大家共享。經(jīng)過一短時間的訓練，學生的閱讀興趣濃了，看問題、分析問題的角度也越來越寬，寫作思路打開了，寫作水平有了不同程度的提高，更可喜的是，閱讀能力提高很快。

下面以《道士塔》為例，談談此方法教學具體的操作過程。

一、教師點撥

在熟悉課文的基礎上，讓學生們針對余秋雨、王道士、敦煌莫高窟等方面寫出自己的看法。

二、學生習作展示

1.解讀余秋雨

（1）文化苦旅，苦不再旅而在文化。一個文人，一位史學家，用自己內(nèi)心的苦，去喚醒世人的良知，去營造一片生活的凈土，去保護中國千載文化的靈魂，實在是用心良苦。

（2）秋雨依舊舞黃沙，雨露亙古灑敦煌。幾千年不變的黃沙，掩埋了莫高窟的洞口；幾千年不變的絲綢之路，留下了他探尋的腳步。

（3）《千年一嘆》莫高窟

《文化苦旅》道士塔

《霜冷長河》我心熱

《山居筆記》記散文

《借我一生》訴衷腸

（4）余秋雨一直是一位思考者，年輕時為了鐘愛的藝術(shù)而思考，做到了“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”。簡單的生活給了他思考的環(huán)境，無數(shù)的典籍給予他創(chuàng)作的源泉。思考文明，苦行路上留下他深深的足跡，文明古跡中有他無盡的噓唏。一生的路程與心靈的成長是他創(chuàng)作的依憑。成功與失意，運轉(zhuǎn)與挫折都已過去，一部《借我一生》悠然的回望了生平。

2.關(guān)于王道士

（1）王道士的存在是歷史的偶然，而文化的流失卻是歷史的必然。

（2）一個小丑無論如何愚昧，也不能造成一個民族的悲劇，那歷史的罪人是誰？他卑微，以至于見到高鼻梁、綠眼睛的生物就送上諂媚之言；他渺小，以至于見到古物萬件，賣與他人，如棄廢鐵爛銅；他愚昧，以至于對所謂的童話信以為真。

3.官員與政府

（1）滿朝文武，群龍無首，大小官吏，狼狽為奸。此時的中國，已由屹立于東方的一條巨龍變成一條蜿蜒盤旋的蟒蛇。他們連自己最引以為自豪的皇家園林都不要了，怎么可能去顧及遠在沙漠的它？縱然它在呼喊，縱然它的心在滴血。

（2）內(nèi)憂外患，尸骸枕藉，哀鴻遍野，沒落的年代，腐朽的官僚，冷血的社會，造成了敦煌文化的殘損滄桑。怎一個恨字了得？

4.莫高窟

（1）它是歷史的畫卷，中國的歷程，更是東方的寫生。

（2）莫高窟，不能說的秘密，敦煌學的奇跡。

（3）敦煌石窟一直在前行，披著遍身的羅琦和滿身的傷痕從久遠的歷史走來?？嗌畮资阑?，工匠幾世傳承，經(jīng)筒千年轉(zhuǎn)動，敦煌石窟因人們的虔誠與智慧而更加熠熠生輝。絲絲的微笑，片片的韶光，脈脈的流云。我無法找到一個合適的形容詞將它們統(tǒng)一起來。敦煌，如風如歌，帶淚帶血，卻仍是微笑著，走過千年。

（4）飛天，舞袖一甩便是大半個盛世乾坤。記憶的涂料，時間的畫筆，歲月的刻刀，千百年來毫無疲倦，毫不停息。飛天舞過魏晉的浩蕩，舞過隋朝曇花一現(xiàn)的繁榮，舞過唐朝的滔滔盛世，舞過大宋的汗馬山河，舞過明清的輝煌與衰落。飛天舞出了舊時代的文化，更舞出了新時代的希望。

以上只是截取的部分片段，學生的作業(yè)中還有很多優(yōu)秀的文字。這樣，在老師的點撥下，學生能從不同的角度出發(fā)，談自己的觀點，既涵蓋了閱讀教學中的基本內(nèi)容，像寫作背景、作家作品介紹、主題分析等，又提高了學生的寫作水平。這樣做，在很大程度上一改陳舊的教學方法，讓學生獲得全新的感受。教學效果很突出，尤其表現(xiàn)在學生讀寫能力的提高上。

堅持一段時間后，再讀孩子們的感受，我們就會驚喜地發(fā)現(xiàn)：他們不僅知道了李清照的哀婉，更懂得她的“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪邁；他們不光知道海子的“面朝大海，春暖花開”，還會解讀《春天，十個海子》；不僅了解了白居易的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”凄苦，還領(lǐng)略了玄宗與貴妃的“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”的哀愁；他們不但會讀裴多菲的《我愿意是急流》，更主要的是他們明白了“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋”的人生真諦……

讀《史記》，他們可以寫出這樣的司馬遷：他想把這個掙扎著想要站起來的人徹底擊倒，但是頑強的司馬遷硬是再造了一個賴以生存的基石。他立志完成《史記》，由此，一轉(zhuǎn)身就投進了無人問津的歷史之中，激起一片耀眼的浪花。

……歷史總是驚人的相似，司馬遷蒙辱，寫出《史記》。

司馬遷以其獨有的深邃的目光探詢歷史，雖然無法左右自己的命運，但他能夠跨越命運之絆，為如日中天的漢王朝把脈。棄死而擇生，司馬遷用大智大勇完成了歷史上一次最華麗的轉(zhuǎn)身。我們的確應該銘記他，因為是他用實際行動告訴后人，在山窮水盡之處一樣可以轉(zhuǎn)過一片柳岸花明。

品《離騷》，他們的筆下亦會出現(xiàn)這樣的屈原:時間回到三大夫沉江的那一天。

風蕭蕭，水悠悠。

絕望了，在黑暗的朝廷里，你似乎只是一個局外者，眾人的不斷排擠，把你逼上了絕路，“信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？”明白了，于是高歌“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒！”決定了，挺直彎曲的脊梁，一改枯槁的形容，揚起高傲的頭顱，以死明志，也許只有一死，才能回歸士人的精神天堂吧！

風蕭蕭，水悠悠。回首眺望祖國的方向，眼神不再迷離，看腳下清澈的汨羅江水，微微一笑，“這就是我的歸宿啊！”一道弧，劃出絢麗的閃光。

風依舊，水悠悠，只是下起了雨，天的淚，淅淅瀝瀝……

不可否認，學好語文要廣讀博覽，課外閱讀固然重要，但我們也不要忽視了教材。教材可以很直接的把閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來，教材利用充分了，學生的能力自然會提高。我們要“求遠”，但更不能“舍近”。擁有了課本這一近水樓臺，加上師生的共同努力，讀寫園地一定會百花齊放。

(作者單位：河北三河市第二中學）