[摘要]在我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展中，城鄉(xiāng)小學(xué)師資培養(yǎng)和提高現(xiàn)狀總體趨勢良好，但仍不容樂觀，還存在許多不可忽視的困難和問題。究其原因，主要是農(nóng)村教師在職進(jìn)修觀念落后、政府政策不到位、工作條件不容許、經(jīng)濟(jì)條件不容許。解決問題建議為可采取轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道，政府制定政策，指定目標(biāo)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng) 小學(xué)師資培養(yǎng) 突出問題

我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展中，師資隊(duì)任的建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，各級各類學(xué)校都在大力引進(jìn)優(yōu)秀的師資和加強(qiáng)原有師資的在職培育與提高，各級教育行政主管部門也在采取積極的措施促進(jìn)城鄉(xiāng)師資的培育和提高。為了充分了解我國全面普及九年義務(wù)教育的形勢下城鄉(xiāng)小學(xué)師培育和提高的現(xiàn)狀，破解城鄉(xiāng)小學(xué)師資培育和提高所面臨的困難和問題，探求解決這些突出問題的對策，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行開放式小學(xué)師資培育與提高研究》課題組于2008年1月～10月先后派人赴江西省部分市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)村作了調(diào)查，事后對課題組成員在調(diào)查中所獲取的材料進(jìn)行整理，作了數(shù)理統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行了分析，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果及情況分析總結(jié)如下。

一、城鄉(xiāng)小學(xué)師培育和提高的現(xiàn)狀

從上表可以看出，城、鎮(zhèn)、村小學(xué)在學(xué)歷提高、外出培訓(xùn)、外出聽課、請進(jìn)專家講學(xué)和校內(nèi)交流學(xué)習(xí)的人次與頻度參差不齊，城鄉(xiāng)小學(xué)教師培育和提高情況在學(xué)歷提高和校內(nèi)交流學(xué)習(xí)方面相對更突出一些，但總體不如人意。

1.城鄉(xiāng)小學(xué)教師在職進(jìn)修總體趨勢良好

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師都會選擇可行的的渠道進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)歷提高和校內(nèi)聽課進(jìn)修渠道表現(xiàn)較突出，外出培訓(xùn)、外出聽課、請專家講課和教研課等進(jìn)修渠道城鎮(zhèn)小學(xué)有了較大的進(jìn)步，隨著小學(xué)課改的落實(shí)和發(fā)展，城鄉(xiāng)各級小學(xué)教師在職進(jìn)修趨勢良好，成為提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。

2.城鄉(xiāng)小學(xué)教師在職進(jìn)修人次差別大

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，由于學(xué)校條件和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)意識的差別，城鄉(xiāng)小學(xué)教師的在職進(jìn)修意識差別較大，在職進(jìn)修的各種渠道人次，明顯城鎮(zhèn)小學(xué)多于鄉(xiāng)村小學(xué)，在職進(jìn)修的效果城鎮(zhèn)小學(xué)好于鄉(xiāng)村小學(xué)。

3.農(nóng)村小學(xué)教師在職進(jìn)修途徑比較單一

與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)教師由于客觀條件相對落后，加上竟?fàn)幏e極性不高，上進(jìn)意識不強(qiáng)，很少主動去進(jìn)修，除非教育行政部門硬性要求，或自身職稱的評聘需要，才會去進(jìn)修學(xué)習(xí)，且大多選擇學(xué)歷提高的進(jìn)修渠道，總體表現(xiàn)進(jìn)修途徑單一。

4.農(nóng)村小學(xué)教師在職進(jìn)修時間不夠機(jī)動

與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)教師由于工作任務(wù)重，很難安排相互頂崗，學(xué)?；蜃砸褧才旁诼氝M(jìn)修學(xué)習(xí)，也只能集中在寒暑假進(jìn)行。

5.農(nóng)村小學(xué)教師在職進(jìn)修內(nèi)容不能與時俱進(jìn)

與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，由于客觀因素的限止，農(nóng)村小學(xué)教師只能免強(qiáng)去進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往不是自需要的或緊要的，常帶著僅完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的去進(jìn)修學(xué)習(xí)。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)師資培育和提高現(xiàn)狀原因分析

目前，我國正在不斷加大力度普及九年義務(wù)教育，并通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高義務(wù)教育的質(zhì)量，但教師傳統(tǒng)的在職學(xué)習(xí)由于存在諸多的不可克服和消除的原因，很難較好地推進(jìn)小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為新形勢下在職學(xué)習(xí)的新趨向，但存在諸多問題。

1.農(nóng)村教師在職進(jìn)修觀念落后

當(dāng)前，素質(zhì)教育、新課程改革和教師專業(yè)化的背景下，提高教師的整體素質(zhì)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重大的意義。然而，其一，教師在職學(xué)習(xí)的意識跟不上，由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，許多教師的觀念未能及時轉(zhuǎn)變，沒有意識到教師的在職學(xué)習(xí)對現(xiàn)代教育發(fā)展的的影響，他們認(rèn)為有目前的知識和教學(xué)技能足夠應(yīng)付本職工作，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的一支粉筆，一張嘴，一塊黑板的課堂教學(xué)，認(rèn)為提高教育質(zhì)量的唯一途徑就是多花時間、督促學(xué)生多做作業(yè)，導(dǎo)致教學(xué)模式的陳舊落后。

教師在職繼續(xù)教育缺乏足夠的認(rèn)識，培訓(xùn)目的不明確；培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，培訓(xùn)過程缺乏活力。

2.農(nóng)村教師在職進(jìn)修政策不到位

政府提供的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，沒能經(jīng)常派老師出去學(xué)習(xí)、與外校教師交流，也很少請外面的專家學(xué)者來校傳教、培訓(xùn)，管理制度欠完備，缺乏必要的監(jiān)督和評價機(jī)制，這些都難以滿足教育發(fā)展的需要。

3.農(nóng)村教師在職進(jìn)修工作條件不容許

教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師沒有多少時間來學(xué)習(xí)，基本上停留在本校教師間互聽課交流的層面上，這樣，不利于教師專業(yè)化成長。

4.農(nóng)村教師在職進(jìn)修經(jīng)濟(jì)條件不容許

由于農(nóng)村小學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)是財政根據(jù)學(xué)校教師人頭數(shù)拔款的，經(jīng)費(fèi)很緊張，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或搞其它形式的學(xué)習(xí)活動要開支經(jīng)費(fèi)，這樣就造成學(xué)校教育其它經(jīng)費(fèi)開支更緊張，因此學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件約著農(nóng)村教師在職進(jìn)修。

三、解決問題的幾點(diǎn)建議

1.轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道

當(dāng)今信息社會，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)濟(jì)實(shí)效，無時空限制的特點(diǎn)，教師可自由地學(xué)習(xí)和尋找同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.政府制定政策，指定目標(biāo)任務(wù)

人民政府辦教育，辦好教育，需要政府制定好的政策?；谀壳皫熧Y隊(duì)伍的狀況，贛州市教育事業(yè)“十一五”規(guī)劃指出，以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為核心，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平，增強(qiáng)提高教師教書育人的使命感和責(zé)任感。開展多種形式的校長、教師崗位培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，以新課程、新理念、新技術(shù)及師德教育為培訓(xùn)重點(diǎn)，力爭使6萬名左右中小學(xué)教師每人每年接受不少于240學(xué)時的崗位培訓(xùn)，市、縣級骨干培訓(xùn)達(dá)1萬人次左右；堅(jiān)持校長持證上崗制度，市級培訓(xùn)初中校長800人～1000人，縣（市、區(qū)）培訓(xùn)小學(xué)校長4500人。抓好中小學(xué)教師學(xué)歷提高培訓(xùn)，到2010年，力爭使70%的小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)大專水平，60%初中教師學(xué)歷達(dá)本科水平，30%的高中教師擁有研究生學(xué)歷。

（作者單位：江西寧都師范學(xué)校）