[摘要]在知識(shí)爆炸的信息社會(huì)，單一的課堂教學(xué)已經(jīng)不再滿足學(xué)生的需求，通過多邊互動(dòng)教學(xué)來提高學(xué)生英語的教學(xué)方式可以極大地提高學(xué)生的積極性，快速提高學(xué)生的英語水平。

[關(guān)鍵詞]多邊互動(dòng) 英語 教學(xué)模式

一、教學(xué)現(xiàn)狀

科學(xué)發(fā)展加快了知識(shí)更新的步伐，但現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)很多還是傳統(tǒng)的一言堂和教師上課學(xué)生聽講的填鴨式教學(xué).雖然教育部和各高校在嘗試著進(jìn)行各種各樣的改革，但現(xiàn)在還沒有普遍令人滿意的結(jié)果。這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)及自身發(fā)展的需要，自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)已被公認(rèn)為21世紀(jì)的生存方式。此外，互聯(lián)網(wǎng)的已經(jīng)成為主要的信息傳播方式，用英語傳播的信息量超過了85%以上，這為英語學(xué)習(xí)者提供了大量的資料，但對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力和英文水平提出了更高的要求。因此，如何利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，提高外語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力成為廣大教育者必須解決的課題。

二、多邊互動(dòng)英語教學(xué)模式的提出

怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？在對(duì)建構(gòu)主義、二語習(xí)得、機(jī)輔語言教學(xué)、外語自主學(xué)習(xí)等理論進(jìn)行研習(xí)的基礎(chǔ)上，本文提出一種全新的多邊互動(dòng)的英語教學(xué)模式。所謂“多邊互動(dòng)”就是指人機(jī)互動(dòng)，師生互動(dòng)與學(xué)生間互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，這即包括課下學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件的自主學(xué)習(xí)，課上師生間，學(xué)生間的面對(duì)面的交流，也包括課后學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)及通過E-mail、Blog、QQ進(jìn)行的網(wǎng)上師生、生生交流，甚至包括與英語本族語者的網(wǎng)上互動(dòng)。

多邊教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高，因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下，是以語言學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師的角色不再是知識(shí)傳授者，而是助手、支持者、顧問、管理者和輔佐人。因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)難免有盲目性和任意性，所以，學(xué)生應(yīng)該在老師和同學(xué)的配合下，在自己的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)。除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)外，還強(qiáng)調(diào)多元輸入性。教師已經(jīng)不再是唯一的語言輸入源，現(xiàn)在報(bào)刊、雜志、書籍、廣播、電視、光碟以及豐富的網(wǎng)上英語資源構(gòu)成的多元輸入源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了最佳的語言環(huán)境。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)交互性。通過人機(jī)、師生和學(xué)習(xí)者之間的多邊互動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)大量實(shí)踐，讓他們的語言交際能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而使外語成績得到提高。

三、多邊互動(dòng)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

二語習(xí)得和建構(gòu)主義為該模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)非常重要， 因?yàn)榕c學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作( 或合作) 學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)習(xí)帶來多項(xiàng)益處。合作學(xué)習(xí)支持包括: 支持學(xué)習(xí)團(tuán)體的活動(dòng)， 幫助學(xué)習(xí)團(tuán)體的成員都理解個(gè)人的不同角色， 學(xué)會(huì)包容不同的或有沖突的觀點(diǎn)， 這將增強(qiáng)個(gè)人的責(zé)任心和明顯地有益于學(xué)習(xí)活動(dòng)(Slavin， 1991) 。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境支持合作， 強(qiáng)調(diào)共享知識(shí)。很多的研究者都指出， 合作學(xué)習(xí)和合作問題解決小組提高了生成性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)也很重要。這對(duì)提倡學(xué)習(xí)者之間的合作和交互行為提供了基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的教學(xué)理論模式中大都包含這樣的特征: 學(xué)習(xí)者選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 決策如何實(shí)現(xiàn)自己期望的目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論意味著教師和學(xué)生的作用和角色的改變， 教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者， 或者說學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴， 而學(xué)生成為自我控制的學(xué)習(xí)者。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式中， 學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多， 將承擔(dān)更多的管理任務(wù)。美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen對(duì)語言學(xué)習(xí)和習(xí)得做了區(qū)分，認(rèn)為習(xí)得第二語言的過程與兒童習(xí)得第一語言的過程相似。把學(xué)習(xí)者所能接受的“可理解性輸入”的總量作為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。這種輸入應(yīng)稍稍超出學(xué)習(xí)者的理解范圍，但又可以被推斷出來。同時(shí)，他還支持了創(chuàng)建多元語言輸入環(huán)境以促進(jìn)二語習(xí)得的主張。

四、多邊互動(dòng)英語教學(xué)教師的作用

在課程開始前，老師要做很多準(zhǔn)備。首先，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查和分組。將班級(jí)分為幾個(gè)小組，保證各組實(shí)力相當(dāng)，每組強(qiáng)弱有別，以強(qiáng)帶弱，并競選出每組的組長。在每節(jié)課之前，給學(xué)生布置好任務(wù)，學(xué)生利用教材配套的多媒體光盤，參考書，自主學(xué)習(xí)中心預(yù)習(xí)課文，練習(xí)聽力，并以小組為單位合作完成老師布置的交際任務(wù)。課堂上，老師不再詳細(xì)講解語言點(diǎn)和課文，而是通過各種形式來檢查，比如，報(bào)告、聽寫、翻譯、背誦等來檢查。允許學(xué)生對(duì)不懂的問題進(jìn)行提問，一起解決。教師用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)鏈接，展示相關(guān)信息，拓展學(xué)生對(duì)該話題的理解，并對(duì)課文進(jìn)行深層次的分析和討論，此外，教師還可以通過其它的形式來檢查小組完成的情況，例如，小品表演，講故事，匯報(bào)講課，辯論賽等。當(dāng)然在布置任務(wù)前，要進(jìn)行大量的調(diào)查，看學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)生喜歡的教學(xué)方式等。然后，制定可行的目標(biāo)和布置合適的任務(wù)。另外，還要訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)，思考，提問，合作，自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在中學(xué)不具備，所以，老師要有意識(shí)地去訓(xùn)練。要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)大筆記本，在正面做預(yù)習(xí)筆記，但要留出1/3的空白處，折過來，待課后整理筆記，經(jīng)裁減，只將要點(diǎn)記在此處。老師還鼓勵(lì)學(xué)生記自主學(xué)習(xí)筆記。經(jīng)常組織學(xué)生面談、討論、網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分析學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生提供及時(shí)的幫組和支持。

五、多邊互動(dòng)教學(xué)模式存在的問題

首先，因?yàn)槎噙吇?dòng)教學(xué)模式的主體是學(xué)生，所以，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。然而，自主學(xué)習(xí)能力的提高需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，特別是在初級(jí)階段，及時(shí)地幫助和督導(dǎo)是必不可少的，因此，教師的作用不可低估。除了做好督導(dǎo)工作，教師還要精心制作課件，設(shè)計(jì)任務(wù)，組織課堂，營造和諧氛圍，了解學(xué)生需求，做出積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師不但要具備語言學(xué)知識(shí)、文化常識(shí)，還要了解計(jì)算機(jī)和心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)。其次，由于目前測(cè)試主要是以考察詞匯、語法等語言知識(shí)為主的水平測(cè)試，不能及時(shí)反映學(xué)習(xí)者的點(diǎn)滴進(jìn)步。而本模式以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交際能力為主，很難迅速提高學(xué)生的考試成績，影響了一些基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的信心。挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教學(xué)過程中應(yīng)盡量采用能夠反映學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步的形成性評(píng)價(jià)，而不是目前普遍采用的只能測(cè)定學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測(cè)試。像CET-4和CET-6這種大規(guī)模的水平測(cè)試對(duì)學(xué)生形成的壓力和影響不容忽視。此外，自主學(xué)習(xí)很難監(jiān)控和評(píng)價(jià)，小組內(nèi)能力弱、性格內(nèi)向的學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如基礎(chǔ)好、性格活潑的學(xué)生，其進(jìn)步也小。如何鼓勵(lì)引導(dǎo)這部分同學(xué)，是老師必須面對(duì)的一大難題。最后，行政支持對(duì)教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行至關(guān)重要。行政部門應(yīng)該在儀器供給和維護(hù)中承擔(dān)更多的責(zé)任，在大綱和考試設(shè)計(jì)方面賦予教師更多的自主性、靈活性。

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(作者單位：東華理工大學(xué)南昌校區(qū)）