[摘要]各國(guó)、各地區(qū)把青春期性教育作為實(shí)現(xiàn)青少年全面發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，并采取了各自不同的青春期性教育模式，這些模式都有一些共同的特征和發(fā)展趨勢(shì)：圍繞青少年的性意識(shí)、性道德走向健康發(fā)展而展開，人格性教育模式已成為國(guó)際青春期性教育的新型模式，采用全程教育和階段教育相結(jié)合、多渠道、全面、立體式的青春期性教育模式。分析和探討國(guó)際青春期性教育模式對(duì)我國(guó)青春性教育的發(fā)展有重大意義。

[關(guān)鍵詞]青春期性教育 學(xué)校性教育 人格性教育

青春期是人生的一個(gè)關(guān)鍵期，是處于生理迅速發(fā)生急變的時(shí)期。在這個(gè)階段，青少年的身體迅速發(fā)展，出現(xiàn)了第二性征，是人生從生理、心理和社會(huì)性的不成熟逐漸走向全面成熟的重要階段。同時(shí)，青少年的獨(dú)立意識(shí)，尤其是性別角色開始出現(xiàn)明顯的分化，萌發(fā)性意識(shí)和性情感，他們非?？释c異性交往，迫切希望獲得性生理與衛(wèi)生知識(shí)。但是，又得不到科學(xué)的引導(dǎo)或教育而陷入迷惑與沖動(dòng)之中，這樣，對(duì)于缺乏正確的認(rèn)識(shí)與控制能力的青少年，常容易出現(xiàn)性偏離行為。各國(guó)、各地區(qū)近年來的性犯罪率居高不下，占青少年犯罪的近30%，成為一個(gè)影響社會(huì)安全的重要因素。特別近20年來，性病、艾滋病的蔓延，使青少年性傳播疾病增加。加上多元價(jià)值觀念相互沖擊，多種文化交匯以及瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境，不良的性觀念，使處于青春期的青少年成為一個(gè)“危險(xiǎn)人群”。因此，青春期性教育成為國(guó)際社會(huì)優(yōu)先關(guān)注的目標(biāo)之一，許多國(guó)家和政府已經(jīng)把青春期性教育作為實(shí)現(xiàn)青少年全面發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，它們根據(jù)自己的具體情況，針對(duì)青少年的青春期性教育提出了相應(yīng)的模式。目前，國(guó)際青春期性教育模式主要有以下幾種：學(xué)校性教育模式、家庭性教育模式、社會(huì)性教育模式、同伴性教育模式、人格性教育模式、ABC性教育活動(dòng)模式。盡管各國(guó)、各地區(qū)所采取的青春期性教育有所差異，但是，他們大都具有一些共同的特征和趨勢(shì)，本文試圖分析和探討國(guó)際青春期性教育模式的發(fā)展趨勢(shì)、內(nèi)在特征及其對(duì)我國(guó)青少年青春期性教育的啟示。

一、圍繞青少年的性意識(shí)、性道德走向健康發(fā)展而展開

無論是學(xué)校性教育模式、家庭性教育模式，還是ABC性教育活動(dòng)模式，都是圍繞青少年的性意識(shí)、性道德走向健康發(fā)展而展開的。開始時(shí)的各國(guó)、各地區(qū)開展的青春期性教育，主要是為了正確引導(dǎo)青少年的性意識(shí)的正確發(fā)展，避免性犯罪而對(duì)青少年進(jìn)行性生理、性衛(wèi)生知識(shí)教育。但是，到了后來，許多國(guó)家和地區(qū)逐漸把性道德、性評(píng)價(jià)的健康發(fā)展看作為一個(gè)不可忽視的內(nèi)容，并把它放在青春期性教育的中心位置。

1.學(xué)校性教育模式不但突出性生理、性衛(wèi)生知識(shí)，而且更加強(qiáng)調(diào)性倫理、性道德教育。瑞典是世界上第一個(gè)推行青春期性教育的國(guó)家。從1942年開始，瑞典開始對(duì)7歲以上的少年兒童開始性教育，其主要內(nèi)容為性生理、性衛(wèi)生知識(shí)，目的是提高青少年的性意識(shí)，后來增加了性道德、性評(píng)價(jià)等內(nèi)容，從幼兒就開始使性科學(xué)教育一步到位，不兜圈子，減少青少年性病、性犯罪的發(fā)生。

美國(guó)的青春期性教育開始于20世紀(jì)60年代，是由美國(guó)性信息與性教育委員會(huì)提出的。它主張“安全性行為”綜合性教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的權(quán)利，在學(xué)校中開設(shè)青春期性教育課程，教育學(xué)生采用“安全性行為”方式，側(cè)重于生理上的教育，也對(duì)性倫理、性道德教育有所牽涉，使青春期的青少年的健康受到最低程度的傷害，從而更加有利于性的健康和個(gè)人生活的幸福，促進(jìn)青少年性生理與性心理健康的全面發(fā)展。

日本在20世紀(jì)70年代前，主要傳授性生理知識(shí)，保持身心純潔，保證處于青春期的青少年的性生理發(fā)育健康發(fā)展。20世紀(jì)70年代后，日本在學(xué)校采用“性指導(dǎo)”的方式，傳授性生理、性科學(xué)知識(shí)，并且逐漸把性約束、性道德，尤其是性的文明教育，性的倫理教育和性的道德教育放在重要位置，尊重人的精神，追求男女兩性之間的平等與自由，逐漸把性的衛(wèi)生教育放在次要地位，從而使性意識(shí)、性道德方面的教育更為合理，更有實(shí)效。

我國(guó)香港地區(qū)在20世紀(jì)70年代，受到西方多種文化的沖擊，性觀念的開放以及性知識(shí)水平下降的情況下，由香港教育署提出，主張?jiān)趯W(xué)校不設(shè)立獨(dú)立的性教育科目或課程，而將性教育滲透到各個(gè)學(xué)科之中，由各科教師靈活掌握和指導(dǎo)。其性教育的內(nèi)容除了性生理知識(shí)外，還包括性價(jià)值觀念、性倫理、性法制方面的教育。性教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生建立具有開明和責(zé)任的性態(tài)度，正確處理性問題，形成良好的自我意識(shí)。

2.家庭性教育模式也積極提倡性別角色、性知識(shí)、性道德和性法制教育

家庭性教育模式中，父母保持一種科學(xué)正確的態(tài)度，順其自然地進(jìn)行性教育。我國(guó)香港地區(qū)教育署積極開展家庭性教育。家庭性教育中提出兒童進(jìn)入青春期后，性教育的內(nèi)容是：（1）性生理發(fā)育的科學(xué)知識(shí)；（2）對(duì)男孩遺精、女孩初潮的態(tài)度和有關(guān)知識(shí)；（3）關(guān)于自慰的解釋和態(tài)度；（4）青春期的情緒和情感的調(diào)節(jié)；（5）如何與異性健康交往，避免發(fā)生早戀；（6）心理上的獨(dú)立與“斷乳”，順利度過青春期。除了以上教育內(nèi)容外，還在家庭中對(duì)青少年進(jìn)行男、女自尊教育，自我保護(hù)意識(shí)教育，提高性意識(shí)水平。

3.ABC性教育活動(dòng)模式促進(jìn)青少年性別角色轉(zhuǎn)變，預(yù)防性問題、性困惑的產(chǎn)生

目前，性病與艾滋病的蔓延，性文化與思想的沖擊，聯(lián)合國(guó)艾滋病規(guī)劃署提出，為了有效防止當(dāng)前國(guó)際廣泛產(chǎn)生和出現(xiàn)的性問題、性困惑，對(duì)青春期進(jìn)行性教育采取的模式應(yīng)該是“ABC性教育活動(dòng)”，即讓青少年獲得正確的性衛(wèi)生與生理知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)在青少年中對(duì)其進(jìn)行如：避免婚前性行為（A）；對(duì)配偶或一個(gè)性伴侶保持忠貞，不搞性亂（B）；正確使用安全套（C）等方面的教育。先從性生理知識(shí)入手，消除目前存在的性危機(jī)，再逐步使青少年培養(yǎng)正確的性觀念，促進(jìn)其性別角色順利轉(zhuǎn)變。

二、人格性教育模式已成為國(guó)際青春期性教育的新型模式

30年前，西方世界經(jīng)濟(jì)的繁榮和科技的發(fā)展，發(fā)生于美國(guó)和歐洲的性解放，拋棄了傳統(tǒng)道德對(duì)性的約束，使有些人對(duì)一向?yàn)槿祟愃绨莺妥裱膫鹘y(tǒng)產(chǎn)生了懷疑，引發(fā)了系列的衛(wèi)生和社會(huì)問題，尤其是青少年對(duì)性的婚姻以及為家庭生活做準(zhǔn)備的傳統(tǒng)觀念的逆反。為了避免這種情況，以美國(guó)性健康醫(yī)學(xué)研究所提出，進(jìn)行青春期性教育要把性與品德教育結(jié)合，加強(qiáng)青少年的性心理教育，在性教育中進(jìn)行人格教育，把自尊、自我意識(shí)、個(gè)性等方面結(jié)合起來，培養(yǎng)青少年正確的性價(jià)值觀和健康的性倫理道德觀，如尊重、責(zé)任、良好的自我等，從而通過人格的健康發(fā)展使處于青春期的青少年的性教育取得良好的效果。

因此，隨著各種文化的沖擊，多種價(jià)值觀的影響，對(duì)青春期進(jìn)行性教育采取以人格教育為基礎(chǔ)的性教育模式逐漸成為許多國(guó)家和地區(qū)所采用的一種新型青春期性教育模式。

三、采用全程教育和階段教育相結(jié)合，多渠道、全面、立體式的青春期性教育模式

性教育貫穿人的整個(gè)終生，是全程教育，而青春期性教育是這個(gè)全程教育中的階段教育，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)階段的性教育就必須分層次完成青春期的兒童具體處于何年齡的性教育任務(wù)。瑞典從小學(xué)開始性教育，一直延續(xù)到大學(xué)，各個(gè)階段具有連續(xù)性又有階段性。小學(xué)傳授妊娠與生育知識(shí)，中學(xué)傳授生理與身體機(jī)能知識(shí)，大學(xué)則把重點(diǎn)放在戀愛、避孕與異性人際關(guān)系處理上。此外，韓國(guó)人力資源部2001年開始在小學(xué)、初中、高中分為三個(gè)階段實(shí)行每年10課時(shí)以上的義務(wù)性教育。性教育的內(nèi)容在小學(xué)主要是性生理知識(shí)，中學(xué)則加強(qiáng)避孕知識(shí)教育，并且初中和高中兩個(gè)階段都有銜接性。

盡管各國(guó)、各地區(qū)青春期性教育所采用的方式不一樣，但是隨著世界經(jīng)濟(jì)、信息的全球化，性教育模式也逐漸由單一模式走向多樣化，由純粹的家庭、學(xué)校、社會(huì)走向立體式的傳媒、網(wǎng)絡(luò)方式。逐漸完善性教育的功能，重視青少年的身心發(fā)展與培養(yǎng)。

1.社會(huì)性教育模式是青春期性教育的重要組成部分

人是社會(huì)關(guān)系的總和，是自然屬性逐漸在社會(huì)化的過程中成為具有社會(huì)屬性的實(shí)體。因此，人在社會(huì)化過程中，社會(huì)教育對(duì)其影響有著極其重要的作用。而青春期又是一個(gè)可塑性極強(qiáng)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的性意識(shí)、性態(tài)度會(huì)隨著當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響而產(chǎn)生改變。要解決青春期的性教育問題，就必須全方位、多渠道把家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合起來。

瑞典青春期性教育不僅在學(xué)校有完整的性教育課程體系，而且性教育已經(jīng)深入到社區(qū)以及社會(huì)生活的各個(gè)方面。瑞典在全國(guó)設(shè)立由助產(chǎn)士、社會(huì)咨詢專家、心理、婦產(chǎn)、精神、男科等專家組成的青年門診，免費(fèi)向青少年開放咨詢與治療。另外，還通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、非政府的各種性教育、電視、同伴教育等方式和渠道，使性教育在全國(guó)開展。

2.同伴性教育模式是融生物學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)于一體的綜合青春期性教育模式

同伴性教育模式起源于澳大利亞，流行于英美等國(guó)家。這種青春期性教育通過同輩間、同伴的交往的影響力、親和力，發(fā)展青少年的自我教育，自助群體，培養(yǎng)良好的性意識(shí)、性觀念，抵御來自社會(huì)和媒介對(duì)青少年青春期性別角色的消極影響。它改變了青春期性教育傳統(tǒng)教育中教育者（家長(zhǎng)、教師）對(duì)受教育者（子女、學(xué)生）的溝通障礙。具有相同年齡的青少年，在平等坦誠(chéng)的交流基礎(chǔ)上，找到更多的共同語(yǔ)言和經(jīng)驗(yàn)獲取，從而在無拘無束中獲得正確的性意識(shí)、性觀念。這種模式是融生物學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)知識(shí)為一體的綜合模式。它可以通過講課、討論、游戲、講故事、競(jìng)賽等多種形式進(jìn)行，并配合多種傳播媒體和實(shí)物模型，既讓青少年能夠有意識(shí)地獲取適當(dāng)?shù)男灾R(shí)，也可培養(yǎng)青少年良好的性道德、性倫理知識(shí)，從而避免青少年步入“性”的誤區(qū)與偏見之中。

雖然，青春期性教育已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)際關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，各國(guó)、各地區(qū)也都非常重視，并且積極推進(jìn)，但是由于文化傳統(tǒng)、倫理道德、思想觀念等方面的束縛，青春期性教育的開展還是受到很大的約束和限制，并沒有在全球普及和深入。有針對(duì)性地研究和探討各國(guó)青春期性教育的成功經(jīng)驗(yàn)，取其精華，剔除其糟粕，對(duì)于我國(guó)進(jìn)行性教育也是具有借鑒和重要意義的。

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(作者單位：江西師范大學(xué)教育學(xué)院；江西農(nóng)業(yè)大學(xué)）