[摘要]隨著科技的發(fā)展，學校教學條件的改善，多媒體教學已進入普通學校課堂。誠然，多媒體教學對激發(fā)學生學習興趣，增大教學容量，提高教學效率，加深對教材重點和難點的理解方面，具有不可低估的作用。但有部分教師過于依賴、迷信電化教學，完全拋棄常規(guī)教學方式，甚至用多媒體取代教師的主導(dǎo)地位。盡管學生課堂上“熱熱鬧鬧”，卻并未收到應(yīng)有的效果，一節(jié)課下來，學生的記憶最深刻的往往是多媒體形式上的印跡，有關(guān)學習內(nèi)容的實際效果卻并不明顯。本人認為激發(fā)興趣并不是目的，教學的實效才應(yīng)當是我們關(guān)注的焦點。那么如何提高教學的實效性呢？筆者認為要注意以下幾個方面。

[關(guān)鍵詞]多媒體 注意問題 物理教學

一、不能用模擬實驗替代真實物理實驗

由于多媒體系統(tǒng)聲畫并茂，集幻燈、電影、錄音、錄像的優(yōu)點于一身，對一些不可為實驗（電流流動）、危害性實驗（荼的融化與凝固、放射性衰變）等具有獨特的演示效果。但是模擬實驗畢竟是機器在程序控制下工作的，實驗過程、實驗條件和有關(guān)因素是提前設(shè)計的，實驗結(jié)論也都是預(yù)先確定好的。因此，與實際的物理實驗相比，其真實度較低。

物理學科的特點是實踐性、實驗性。用模擬實驗替代真實物理實驗，特別是替代一些本身操作不復(fù)雜的實驗，會大大降低學生對物理世界的感性認識，降低學生對物理環(huán)境的體驗，特別是物理實驗的直接感受能力。這對于科學方法的學習，能力的培養(yǎng)，物理概念的形成都是不利的。

另一方面，模擬過程的程序化、人為化，使模擬結(jié)果缺乏可信度和說服力，會使學生產(chǎn)生不可預(yù)測的思維逆反。

二、教學過程中不可過多的借助多媒體

課堂需要活力，激發(fā)興趣是必須的。的確，多媒體教學激發(fā)了學生的興趣、認知、甚至理性的思索，但是多媒體本身，如聲像卻不可避免造成學生無意的注意遷移，從而忽視了對教學內(nèi)容的注意。心理學認為，學生的無意注意是客觀存在的，這種注意是“事先沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意”。如課堂上老師的舉止言行都會給學生無意注意，只是這種注意因?qū)W生全身心投入學習而不產(chǎn)生影響罷了。在多媒體教學中，“聲、色、光、形”等手段刺激了學生的形象感覺，激發(fā)了學生學習興趣，同時這些手段本身卻以其“新穎、刺激”的獨特表現(xiàn)，引起學生過多的無意注意，使學生的精力遷移，不能集中思想領(lǐng)悟知識。再者，多媒體手段的激趣形式和教學內(nèi)容常常是教師智慧的火花，思維的成果，純粹的多媒體只是教師教學的形式載體，而不是學生的學習主體，因此絕不能完全依賴多媒體這種物質(zhì)技術(shù)手段去徹底提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)在提倡創(chuàng)新思維，教學應(yīng)以學科自身的特性為本位，通過教師的“導(dǎo)”去實現(xiàn)，激趣應(yīng)更多地參照教學內(nèi)容本身的因素，如知識含量等，而不是過多的借助多媒體。另外值得指出的是濫用多媒體不僅達不到激趣的目的，有時還沖談了教學的重點。試想一下，一道簡單的物理題，襯上一幅艷麗的風光照作背景，學生學習時，究竟是欣賞風景還是解決習題，更何況有時竟反復(fù)出現(xiàn)的交替畫面呢？在物理的解題過程中插上一段音樂，就真的能激發(fā)學生的解題熱情？我看未必。因此教學中不可過多的借助多媒體。

三、多媒體教學手段不應(yīng)改變教師的主導(dǎo)地位

盡管多媒體教學是一種有效、先進的教學模式，但它不能取代教師的主導(dǎo)地位。如果過多的依賴這種教學方式，那么結(jié)果將是本末倒置、得不償失。物理教學中，有些內(nèi)容仍然應(yīng)該通過教師以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間情緒相互感染，來調(diào)動學生積極參與教學，是任何形式的電子媒體所不能替代的。

因此，多媒體教學僅僅是我們教學過程中的一個重要輔助手段，應(yīng)將傳統(tǒng)的教學方法合理地結(jié)合起來，形成一種嶄新的教學方法。例如在《照相機》的教學中，如果我們單純地通過課件演示：“物體到凸透鏡的距離大于2倍焦距時，就能在光屏上形成倒立縮小的實像”由于課件是人制作出來的，它不能真正體現(xiàn)物理現(xiàn)象的真實性，當然得出的結(jié)論也就不能使人信服。但如果一方面我們通過課件演示照相機的原理，另一方面又結(jié)合教師真實地演示這個實驗，二者結(jié)合起來，從而使學生相信現(xiàn)象的真實性，提高了教學效果。

四、授課節(jié)奏不能脫離學生的思維能力

采用多媒體教學方式，可以加大課堂知識容量，緩解目前教學內(nèi)容多與課時相對較少的矛盾。但幻燈片放映的速度也較板書快，所以學生感到節(jié)奏很快，許多知識還沒有來得及消化和吸收就又換了另外一張幻燈片，過大的課堂教學容量和過快的教學進度很難調(diào)動學生的思維情緒。而且在有限的時間內(nèi)，教師不可能把講述的內(nèi)容重來一遍，學生很難做好筆記，不利于學生對所學內(nèi)容的鞏固及后續(xù)新內(nèi)容的學習。

因此采用多媒體教學時，教師要合理組織教學內(nèi)容和教學進度，努力避免過多的教學內(nèi)容、過快的教學節(jié)奏與教學進度，注重調(diào)動學生的思維活動。

五、多媒體使用中要注重“質(zhì)”的提高

一些課件沒有創(chuàng)意，只是課本的翻版。如“平面鏡成像”一節(jié)教學，如果采用多媒體計算機輔助教學手段，就應(yīng)該將光線做成光束。光的傳播、反射、折射等做成動態(tài)過程。如果僅是用來顯示光路圖就是大材小用，就不可取了。多媒體使用中要注重實效性、注重“質(zhì)”的提高。實效性是多媒體教學的根本目標。比如，一節(jié)課要講五道習題，過去教師用小黑板抄題或刻印講義，現(xiàn)在教師使用投影或制作課件，前者原始而簡單，后者是多媒體教學，那么前者和后者哪一種更為簡單，更為有效呢？這是不言而喻誰都不會相信制作課件就一定比小黑板更有實效。但就是這樣一個淺顯的道理，卻被從多的教學工作者所忽視，多種多樣的公共課上此類現(xiàn)象比比皆是。就本質(zhì)而言，他們是混淆了多媒體教學的目的與手段的關(guān)系，誤將多媒體這種教學形式，作為課堂教學評估的標準，而忽視了形式是為了實效服務(wù)這一宗旨。其次，突出多媒體教學的實效性，必須把握多媒體使用的“度”，圍繞“實效”。慎用媒體，該用則用，不該用堅決不要使用。 總之，多媒體課堂教學中的應(yīng)用要以解決傳統(tǒng)教學難以解決或不能解決的問題為前提，以符合物理學科的特點和教學規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律為原則，以培養(yǎng)學生能力為目標，輔以聲，像，圖，文，更有效地完成教學目標，從而提高教學效果.在教學中要深入研究和實踐，要充分而又恰當?shù)卦O(shè)計，開發(fā)多媒體，使之與其它教學手段有機結(jié)合，力求最大限度地提高效率，體現(xiàn)多媒體教學的真正價值.在使用多媒體的過程中，要遵循適時，適地，適度，適量，適當?shù)脑瓌t，才能揚長避短，充分體現(xiàn)多媒體的魅力，課堂教學才能取得最佳的效果。

(作者單位：新疆輪臺縣中學）