[摘要]音樂(lè)是一門(mén)特殊的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它對(duì)欣賞者產(chǎn)生的美育作用是潛移默化的?！岸嗦?tīng)”是音樂(lè)素養(yǎng)中音樂(lè)欣賞能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，要提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，就得多聽(tīng)，多欣賞。

[關(guān)鍵詞]多聽(tīng) 音樂(lè) 欣賞能力

音樂(lè)是反映現(xiàn)實(shí)生活、抒發(fā)思想情感的聲音藝術(shù)，而欣賞音樂(lè)卻是認(rèn)知、感受音樂(lè)作品情感內(nèi)涵的心理過(guò)程，是陶冶情操、啟迪智慧、寄托情思的審美活動(dòng)。

然而，音樂(lè)又是一門(mén)特殊的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它對(duì)欣賞者產(chǎn)生的美育作用是潛移默化的?？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中我常會(huì)遇到很多(高中階段的)學(xué)生在聽(tīng)完音樂(lè)后說(shuō)：“我很喜歡音樂(lè)，但就是聽(tīng)不懂?！蹦敲?，如何使學(xué)生由喜歡到能逐漸聽(tīng)懂音樂(lè)呢？這就涉及到音樂(lè)素養(yǎng)中音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

我們都知道音樂(lè)中所蘊(yùn)含的哲理和豐富的情感體驗(yàn)，都是通過(guò)每一首樂(lè)曲，每一個(gè)音符來(lái)傳達(dá)到聆聽(tīng)者的心里。其表達(dá)的方式也有別于其它藝術(shù)形式，它受非語(yǔ)義性和非可觀性的影響，只能以朦朧、抽象的音符、音響來(lái)塑造形象，用起伏跌宕的旋律來(lái)傳達(dá)感情。因此，每聽(tīng)一次音樂(lè)就有可能獲得不同的感受。正如英國(guó)音樂(lè)學(xué)家柯克曾以他自己為例說(shuō)：“我自己（以及其他人）對(duì)莫扎特的大調(diào)作品的理解曾經(jīng)是：（1）在童年時(shí)期，悅耳的音樂(lè)，（2）青春時(shí)期，優(yōu)美而典雅的，但不深刻的音樂(lè)，（3）成年時(shí)期，優(yōu)美而典雅的音樂(lè)，其中貫穿著深刻而扣人心弦的情感?！睆拇死?，我們可以清楚地看出，多聽(tīng)能使欣賞者的音樂(lè)欣賞能力、理解能力增強(qiáng)，多聽(tīng)是獲得音樂(lè)欣賞能力的關(guān)鍵。

再者，我們也可以從如今社會(huì)上的學(xué)琴熱中可以看出，很多學(xué)生在演奏某些樂(lè)曲的技能上具有了一定技能水平，而音樂(lè)素養(yǎng)卻十分不足．這說(shuō)明我們老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)，忽視了一種行之有效的學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高音樂(lè)欣賞能力的方法——練“聽(tīng)”。俗話說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。欣賞音樂(lè)也是這個(gè)道理，聽(tīng)得多了自然慢慢地會(huì)聽(tīng)懂。當(dāng)然，所謂聽(tīng)得懂也是一個(gè)相對(duì)的過(guò)程，開(kāi)始覺(jué)得音樂(lè)好聽(tīng)，可以說(shuō)在一定程度上就聽(tīng)懂了音樂(lè)。也許，最初可能只是一種比較朦朧的感受。但如果反復(fù)多聽(tīng)，能逐漸感受到音樂(lè)的變化和特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的意境、情感也有所領(lǐng)會(huì)，那么，可以說(shuō)在某種程度上就聽(tīng)懂了音樂(lè)。因此，真正投入地多聽(tīng)音樂(lè)，最后的結(jié)果是音樂(lè)從心中流淌出來(lái)。當(dāng)然，我們大多數(shù)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的是比較明確的——即培養(yǎng)學(xué)生具有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)我們也可以看出有些學(xué)生雖不具備某種樂(lè)器的演奏技能，卻具有較高的音樂(lè)修養(yǎng)。

因此，我認(rèn)為要提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，關(guān)鍵要多聽(tīng)、多欣賞音樂(lè)。要做到多聽(tīng)，可以從以下幾方面努力。

一、合理安排欣賞課教學(xué)時(shí)間

美國(guó)著名作曲家艾倫#8226;科普蘭說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)作曲家相信在更好地理解音樂(lè)方面有什么捷徑可走。對(duì)聆聽(tīng)者所能做的唯一事情就是指出音樂(lè)中實(shí)際上存在著什么，并合理地解釋其原因何在，其它的都必須由聆聽(tīng)者去做了?！备鶕?jù)音樂(lè)欣賞教學(xué)大綱精神，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中我根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課堂四十五分鐘進(jìn)行了合理安排。一般用四分之三的課時(shí)用于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)、感知、分析音樂(lè)作品，而四分之一的時(shí)間對(duì)作者、作品以及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。

例如：在欣賞貝多芬第五(命運(yùn))交響曲第一樂(lè)章時(shí)，我首先對(duì)作者生平、作品產(chǎn)生的背景進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲。起初學(xué)生反應(yīng)只感覺(jué)樂(lè)曲好聽(tīng)，問(wèn)及為什么好聽(tīng)時(shí)卻一時(shí)回答不上來(lái)。據(jù)此情況我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受音樂(lè)的變化，如主題、旋律、節(jié)奏、配器等在樂(lè)曲中起到的作用，以及結(jié)合作者創(chuàng)作作品時(shí)的背景對(duì)音樂(lè)中的情感進(jìn)行體驗(yàn)與聯(lián)想。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)，逐步感受到樂(lè)曲的主題給人的冷峻陰森，氣勢(shì)洶洶的感覺(jué)，激烈不安的情緒，且采用類(lèi)似敲門(mén)聲的節(jié)奏不時(shí)讓人聯(lián)想到命運(yùn)動(dòng)機(jī)的纏繞：

隨后在樂(lè)曲連接部，由圓號(hào)吹出的號(hào)角音調(diào)，學(xué)生也能抓住前面的感覺(jué)對(duì)此分析出：其節(jié)奏來(lái)自主部主題。

經(jīng)過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)、層層疊進(jìn)，學(xué)生體驗(yàn)到貝多芬在經(jīng)歷了身體、生活的無(wú)情打擊后非但沒(méi)有沉淪，而是敢與殘酷的命運(yùn)作搏斗的那種百折不撓的意志，感覺(jué)到作品給人帶來(lái)震撼人心的力量。同時(shí)學(xué)生對(duì)貝多芬這位“樂(lè)圣”也有了深刻的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，這樣做大大提高了學(xué)生欣賞、分析音樂(lè)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品思想內(nèi)涵的理解力。很多學(xué)生也紛紛反映：通過(guò)多聽(tīng)，自己在欣賞音樂(lè)時(shí)的共鳴點(diǎn)增多了……

二、引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)大音樂(lè)欣賞面

音樂(lè)作品浩如煙海應(yīng)有盡有，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)各種各樣好的音樂(lè)，不斷擴(kuò)大自己的欣賞面。可是我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，有些學(xué)生的音樂(lè)欣賞面非常狹窄，他們只喜歡某一種類(lèi)型的音樂(lè)，不接受其它類(lèi)型的音樂(lè)。例如：對(duì)流行音樂(lè)倍加喜愛(ài)，而面對(duì)藝術(shù)性更強(qiáng)，內(nèi)涵更為豐富的嚴(yán)肅音樂(lè)卻不愿問(wèn)津，又有欣賞者習(xí)慣于傳統(tǒng)音樂(lè)，而對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)卻不能欣賞，如果不改變這種狹窄的欣賞習(xí)慣，這樣就很難提高音樂(lè)欣賞能力。

在教學(xué)過(guò)程中，我也嘗試了在課外增設(shè)音樂(lè)欣賞的內(nèi)容，擴(kuò)大他們的欣賞面，如開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞講座、組織音樂(lè)沙龍以及在校園廣播中增設(shè)“中外名曲”欣賞欄目等，講解音樂(lè)欣賞基礎(chǔ)知識(shí)及把一些好的、適合中學(xué)生聽(tīng)的曲目推薦或播放給學(xué)生聽(tīng)，諸如《二泉映月》、《春江花月夜》、《梁山泊與祝英臺(tái)》、《藍(lán)色的多瑙河》、《斗牛士進(jìn)行曲》等著名中外名曲。通過(guò)正確的引導(dǎo)，學(xué)生也紛紛反映自己對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵有了進(jìn)一步的理解，對(duì)不同類(lèi)型的音樂(lè)有了比以往更多的興趣，從而在一定程度提高了學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和鑒別能力。正如科普蘭所說(shuō)：“全都投入音樂(lè)意味著要擴(kuò)大自己的味趣，只喜歡傳統(tǒng)類(lèi)型的音樂(lè)是不夠的……。這就是說(shuō)對(duì)各個(gè)時(shí)期各種流派的，新的、舊的、保守的、現(xiàn)代的音樂(lè)都要聽(tīng)。”這充分說(shuō)明廣泛地聽(tīng)各種類(lèi)型和不同風(fēng)格的音樂(lè)，可以增進(jìn)欣賞者對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和興趣，同時(shí)還可以使欣賞者從比較和鑒別中提高音樂(lè)欣賞能力。

三、進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力

獲得音樂(lè)欣賞能力的關(guān)鍵是多聽(tīng)、多欣賞。然而每個(gè)學(xué)生都有自己不同的欣賞習(xí)慣和能力，那么作為教師我們可以采取由淺入深的方法引導(dǎo)學(xué)生逐次傾聽(tīng)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層面和欣賞心理一般情況，我認(rèn)為在以下三種不同階段上聆聽(tīng)音樂(lè)可以獲得比較好的效果：（1）美感階段；（2）理解階段；（3）表達(dá)階段。美感階段只是滿(mǎn)足于感官的興趣，在這個(gè)階段聽(tīng)音樂(lè)，無(wú)需任何思考方式，可以在比較輕松、隨意的場(chǎng)合下聽(tīng)。這時(shí)單憑音樂(lè)的感染力就可以把欣賞者帶到一種無(wú)意識(shí)，而又有魅力的心境中去。這種方法比較適合學(xué)生的欣賞心理，并且又是向其它兩個(gè)階段過(guò)渡的必要途徑。而理解和表達(dá)卻是情感、理智的欣賞過(guò)程，它受文化修養(yǎng)、生活體驗(yàn)、藝術(shù)修養(yǎng)的限制，因此不可能一蹴而就。所以離不開(kāi)老師的啟發(fā)和指導(dǎo)。

因此在欣賞教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造思維。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，發(fā)表對(duì)處理和表現(xiàn)作品的見(jiàn)解，并進(jìn)行實(shí)踐比較實(shí)際效果的好壞。例如，組織學(xué)生參加合唱隊(duì)、民樂(lè)隊(duì)、銅管樂(lè)隊(duì)以及定期開(kāi)展學(xué)生文藝演出等活動(dòng)，通過(guò)以上活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)多實(shí)踐從美感和理解階段上升到表達(dá)階段，也就是說(shuō)使學(xué)生不僅能聽(tīng)懂而且能通過(guò)愉快的音樂(lè)實(shí)踐，把自己對(duì)音樂(lè)作品的理解表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力就進(jìn)一步得到鞏固和提高。比如：對(duì)于《畢業(yè)歌》這道作品的藝術(shù)處理，我通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐讓學(xué)生用不同的速度和力度演唱（或演奏）出來(lái)。起先學(xué)生在演唱（奏）時(shí)對(duì)速度處理的較慢，力度也不夠強(qiáng)，為此我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際效果發(fā)表自己的意見(jiàn)并進(jìn)行比較，分析后認(rèn)為這種處理不能把作品中所要表現(xiàn)的那種朝氣蓬勃的形象表達(dá)出來(lái)，最后同學(xué)們把速度、力度進(jìn)行調(diào)整后才達(dá)到所要的效果。因此，在學(xué)生主動(dòng)參與和探索的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)聽(tīng)，學(xué)生逐步掌握了表現(xiàn)音樂(lè)作品的規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在體驗(yàn)樂(lè)曲情感中也進(jìn)一步增強(qiáng)了感受、理解和表現(xiàn)音樂(lè)作品藝術(shù)形象的能力。

總之，音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，而音樂(lè)欣賞教學(xué)則是讓學(xué)生認(rèn)知、感受和理解音樂(lè)藝術(shù)的一種實(shí)踐活動(dòng)，因比要想提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力只有引導(dǎo)他們多聽(tīng)、多接觸不同的音樂(lè)作品，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)生逐步獲得音樂(lè)欣賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]艾倫#8226;科普蘭.怎樣欣賞音樂(lè).1984.184.

[2]葉純之，蔣一民.音樂(lè)美學(xué)導(dǎo)論.

(作者單位：浙江湖州中學(xué)）