[摘要]在生物教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)人民教育出版社編著的高中生物教材中有許多相似的名稱或概念，不管是生物教師還是學(xué)生都非常懼怕辨析相似名稱的具體區(qū)別。本文從教材中相似名稱的分類、“字”的角度、易混淆、以及考綱重點(diǎn)要求等四個(gè)方面進(jìn)行初略的分類和比較。

[關(guān)鍵詞]高中生物教材 相似名稱 分類 比較

一、高中生物教材中相似名稱的分類1.概念或原理類（主要有22個(gè)，見表1）

表1

2.結(jié)構(gòu)或成分類（主要有20個(gè)，見表2）

表2

3.生理過程或生命現(xiàn)象類（主要有26個(gè)，見表3）

表3

二、從“字”的角度進(jìn)行高中生物教材相似名稱分類比較

1.字的順序是相反的名稱比較

如胚囊和囊胚，其中胚囊表示植物個(gè)體發(fā)育過程中胚珠內(nèi)的囊狀結(jié)構(gòu)；而囊胚是指動(dòng)物個(gè)體發(fā)育過程中某一階段的結(jié)構(gòu)。再比如，類脂與脂類，其中脂類包括脂肪、固醇和類脂，因此脂類概念范圍大；而類脂是脂類的一種，其概念的范圍小。

2.字?jǐn)?shù)相差1個(gè)字的名稱比較（見表4）

表4

3.有1個(gè)字不同的名稱比較(見表5)

表5

三、學(xué)生容易混淆的相似名稱比較

1.高中生物教材中沒有具體介紹，但平時(shí)的題目中經(jīng)常出現(xiàn)的相似名稱（如光合作用效率和光能利用率及光合速率、滅菌和消毒、維生素和抗生素及纖維素等）。

（1）光合作用效率是指綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物中所含的能量與光合作用中吸收的光能比值。光能利用率一般指單位土地面積上，農(nóng)作物通過光合作用所產(chǎn)生的有機(jī)物中所含的能量，與這塊土地所接受的太陽能比值。光合速率是光合作用的指標(biāo)，通常以每小時(shí)每平方分米葉面積吸收CO2毫克數(shù)表示。

（2）滅菌是指用高壓的方式，殺死所有的雜菌的胞體、芽孢和孢子；消毒是指殺死病原微生物，但不一定能殺死細(xì)菌芽孢的方法，通常用化學(xué)的方法來達(dá)到消毒的作用。

（3）維生素，又稱維他命，是一系列低分子有機(jī)化合物的統(tǒng)稱，它們是生物體所需要的微量營養(yǎng)成分，而一般又無法自己生產(chǎn)，需要通過飲食等手段獲得。

抗生素由微生物產(chǎn)生的在低濃度下具有抑制或殺死其他微生物作用的化學(xué)物質(zhì)。纖維素：由許多葡萄糖分子結(jié)合而成的多糖。是植物細(xì)胞壁的主要成分。不能為一般動(dòng)物所直接消化利用。

2.高中生物教材中涉及英文簡稱的比較（見表6）

3.高中生物教材中有具體介紹，但學(xué)生仍經(jīng)常會(huì)混淆的相似名稱（如物種與種群、原生生物與原核生物、適應(yīng)性與應(yīng)激性等）。

（1）種群是指生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個(gè)體，它具有種群密度、出生率和死亡率、年齡組成、性別比例等特征。物種物種指一個(gè)動(dòng)物或植物群，其所有成員在形態(tài)上極為相似，以至可以認(rèn)為他們是一些變異很小的相同的有機(jī)體，它們中的各個(gè)成員間可以正常交配并繁育出有生殖能力的后代，物種是生物分類的基本單元，也是生物繁殖的基本單元。

（2）原生生物：指體積微小、單細(xì)胞或群體的真核生物，用鞭毛、纖毛或偽足運(yùn)動(dòng)。如草履蟲、衣藻、變形蟲等。原核生物：指由原核細(xì)胞組成的生物，它的細(xì)胞沒有成形的細(xì)胞核，細(xì)胞器較少，一般只有核糖體，如支原體、細(xì)菌、藍(lán)藻和放線菌等。

（3）適應(yīng)性：生物在生存斗爭中適合環(huán)境條件而形成一定性狀的現(xiàn)象，即生物與環(huán)境相適合的現(xiàn)象。應(yīng)激性：生物對外界的刺激都能產(chǎn)生一定的反應(yīng)，稱之。由于生物具有應(yīng)激性，因而能夠適應(yīng)周圍的生活環(huán)境。

四、高中生物教材中四個(gè)較重要的相似名稱比較(考綱重點(diǎn)要求)

1.碳循環(huán)、硫循環(huán)和氮循環(huán)（見表7）

表7

2.動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)（見表8）

表8

3.植物體細(xì)胞雜交和動(dòng)物細(xì)胞融合（見表9）

表9

4.酶的合成調(diào)節(jié)和酶的活性調(diào)節(jié)（見表10）

表10

比較是我們?nèi)祟愓J(rèn)識(shí)事物的一種方法，通過對高中生物教材中相似名稱的分類和比較，可以使生物教師更加深刻地認(rèn)識(shí)上述名稱的本質(zhì)和聯(lián)系，這有助于學(xué)生鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)和概念，而且能培養(yǎng)學(xué)生的求同和求異思維能力。雖然高中生物教材已全面改革，但這樣的相似名稱在新教材中大部分仍將會(huì)出現(xiàn)，對新課程的教學(xué)也具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1］趙占良等.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）生物第一冊.人民教育出版社.

[2］趙占良等.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）生物第二冊.人民教育出版社.

[3］趙占良等.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（選修）生物全一冊.人民教育出版社.

(作者單位：浙江臺(tái)州市椒江區(qū)洪家中學(xué)）