[摘要]未來社會(huì)需要的人才不僅要有知識(shí)和技能，而且要具有參與意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)的人。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。它不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。本文力求從語文課程改革的基本理念出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，對“如何構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行研究與探索。

[關(guān)鍵詞]高中語文新課標(biāo) 自主 合作 探究 課堂教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把這作為基本理念，貫穿新課程改革的全過程。但由于對自主、合作、探究學(xué)習(xí)缺乏全面而深刻的理解，許多教師在課堂上組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了偏誤，存在著嚴(yán)重的問題和不足，需及時(shí)總結(jié)，加以改進(jìn)。在語文教學(xué)中，我結(jié)合高中語文新課標(biāo)，對語文課堂教學(xué)作了一點(diǎn)探索。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，導(dǎo)情導(dǎo)趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有愿學(xué)、樂學(xué)才能學(xué)好語文。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生探究的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中我盡量做好下面幾項(xiàng)工作：一方面要努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與需求，通過有效的組織，利用有效的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望。語文教材內(nèi)容文質(zhì)兼美，設(shè)計(jì)新穎，為了讓學(xué)生讀懂課文，體會(huì)文中的思想感情，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，并使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極思維，教學(xué)中我充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

另一方面，在教學(xué)時(shí)，我特別注重自己情緒的控制和調(diào)節(jié)，只要鈴聲一響，登上講臺(tái)，我就會(huì)保持飽滿的情緒，面帶微笑，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一張燦爛的笑臉。學(xué)生因?yàn)槲业男δ樁錆M生機(jī)，因?yàn)槲业男δ樁辛朔e極學(xué)習(xí)的興趣。教師的良好情緒為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自覺承擔(dān)責(zé)任，其主動(dòng)性及探究能力才能得到發(fā)揮和提高。在課堂教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，并把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，通過我的啟發(fā)和誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自覺性，使學(xué)生“愛學(xué)”、“要學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，提高了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍是學(xué)生充分自主合作探究學(xué)習(xí)的“源頭活水”。

二、適時(shí)點(diǎn)撥，自讀自悟，層層深入

美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了一定的認(rèn)識(shí)，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧?，那么，在課堂上，我會(huì)搭建交互性的展示平臺(tái)，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。再通過小組之間的合作交流，取長補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。在自主學(xué)習(xí)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生提問。開始的時(shí)候，一些學(xué)生提出的問題可能帶有任務(wù)觀點(diǎn)，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致其他同學(xué)的唏噓聲，這時(shí)教師一定要加以鼓勵(lì)，要“投石”（進(jìn)行點(diǎn)撥），然而怎么才能做到“沖破水中天”（思維活躍起來，形成高潮）呢？那就需要教師把握學(xué)生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學(xué)生們便具有敢于質(zhì)疑善于質(zhì)疑的能力，能提出較有探究價(jià)值的問題。

課上，我采用讓學(xué)生提出問題，小組自學(xué)，大家再學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行教學(xué)，讓集體中的每個(gè)成員都對學(xué)習(xí)內(nèi)容自由地提出疑問，闡述自己的見解，回答他人的問題，進(jìn)行相互評議，形成自由、平等的教學(xué)氛圍。

自主研讀使學(xué)生有了濃厚興趣，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在讀中悟，在討論中解決疑問，層層深入的讀，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，學(xué)生的內(nèi)在的參與意識(shí)被不斷地發(fā)掘。

三、 激活身心，開放課堂，師生互動(dòng)

課堂教學(xué)給予學(xué)生的不僅是知識(shí)和技能，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生情緒自然、心境放松的場所，是展示才智、進(jìn)行創(chuàng)造體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)快樂的天地。教師首先關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，要用自己教學(xué)智慧的積淀和教學(xué)藝術(shù)的折射，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要。因此，我根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的學(xué)習(xí)空間和心靈的交際空間，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的興趣。

開放課堂，就是改變教師對課堂的主宰，面向?qū)W生、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和自決的過程，教師要盡力創(chuàng)設(shè)民主平等寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)開放性的情境。例如，在講評學(xué)生作文《童年的樂園》時(shí)，先讓學(xué)生把各自評語寫下來，然后用親切的語言和體態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，隨即把學(xué)生意見概括成兩種尖銳對立的典型看法，及時(shí)引發(fā)一場更熱烈的討論。學(xué)生在這種寬松的自主學(xué)習(xí)情境中，個(gè)個(gè)思維被激活，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，就是靈活安排課堂的時(shí)空，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法不是完全按教師預(yù)定強(qiáng)加于學(xué)生，而是重視由學(xué)生在課堂思想碰撞生成，師生共同去實(shí)現(xiàn)。課堂上，盡量使全體學(xué)生都能積極有效地參與學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的自由支配和獨(dú)立思考的時(shí)間，力求有機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生能表現(xiàn)自己，展示自主學(xué)習(xí)的成果。

自主學(xué)習(xí)是一種潛能釋放的學(xué)習(xí)，它賦予學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位。在語文課堂中要真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，就需要師生雙方的互動(dòng)。課堂上，我力求轉(zhuǎn)變教師角色，從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境和正確有效的學(xué)習(xí)途徑，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，與學(xué)生共同發(fā)展?！盎?dòng)”不是追求形式化，而是心靈的默契。在互動(dòng)中，我盡可能分清“自主”與“自流”、“放開”與“放任”的區(qū)別，有效調(diào)空課堂。對學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反饋等，既要鼓勵(lì)、尊重，同時(shí)又冷靜、恰當(dāng)引導(dǎo)和控制，靈活處理意外事件，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和自主學(xué)習(xí)的效率。

四、 合作交流，共同探究，養(yǎng)成習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)主要采用小組合作學(xué)習(xí)形式，由于小組成員人數(shù)少，同時(shí)又由學(xué)生平時(shí)接觸最多的學(xué)生組成，因此，既能避免學(xué)生在眾人面前發(fā)言的膽怯心理，又為學(xué)生提供起步低、難度小、時(shí)間較充裕的發(fā)言機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生好表現(xiàn)的欲望，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所，鼓勵(lì)人人發(fā)言，使學(xué)生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師不是局外人和旁觀者，而是組織者和引導(dǎo)參與者。課堂上，我常常深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生或小組不認(rèn)真，就及時(shí)提出，使合作學(xué)習(xí)不流于形式。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有新的感受、創(chuàng)新想法，就及時(shí)鼓勵(lì)；學(xué)生遇到困難，就及時(shí)點(diǎn)撥幫助學(xué)生排除障礙。作為教師的我，在最后作出富有創(chuàng)見的點(diǎn)評和總結(jié)?？傊?，在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，理性調(diào)控課堂是確保合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

當(dāng)學(xué)生有了合作意向，知道了合作方式方法后，我盡量幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。一是良好的“傾聽”習(xí)慣，要求學(xué)生聽別人發(fā)言時(shí)，要專心，邊聽邊記邊想，尊重他人，并學(xué)會(huì)站在對方的角度思考。二是良好的“表達(dá)”習(xí)慣，要求學(xué)生先準(zhǔn)備后發(fā)言，表述條理清晰，不能沖動(dòng)、急躁，詞不達(dá)意。三是良好的“支持”與“擴(kuò)充”習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和幫助，在支持別人意見基礎(chǔ)上能加以復(fù)述和補(bǔ)充。四是良好的“建議”和“悅納”習(xí)慣，幫助學(xué)生克服“從眾心理”，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，大膽而禮貌地向?qū)Ψ教岢霾煌捶ǎ芬饴犎e人意見，不斷改進(jìn)認(rèn)識(shí)。

探究學(xué)習(xí)的方式，其主導(dǎo)者是在教師。首先，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，要使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，營造民主、寬松的探究氛圍，保證學(xué)生探究的心理安全，激發(fā)探究欲望。其次，設(shè)計(jì)的問題要有探究意義，不是所有問題和事情都需要探究，如對中學(xué)生來說，某個(gè)字讀什么音、怎么寫是無需探究的。評判問題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一是能否激發(fā)學(xué)生的探究熱情，二是具有思辨性或發(fā)散性，三是是否符合“跳起來摘果子”的原則。再次，善于提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。探究學(xué)習(xí)的問題來源可以是教師也可以是學(xué)生，而學(xué)生自我提問更能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探索意識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)值得探究的問題。

教師的任務(wù)不是代替學(xué)生去探究，而是以組織者、指導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)。首先，教師自己作為課堂一員要積極參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，給學(xué)生作榜樣；其次要提供必備的資源，包括開放圖書館、網(wǎng)絡(luò)，爭取社區(qū)和家長的支持；再次是講解收集資料、獲取信息的基本方法，對學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的問題，及時(shí)了解并做出反饋。反饋時(shí)，不是直接給予問題的答案，而是提供與問題相關(guān)的資料或資料來源，激勵(lì)學(xué)生自己搜集。當(dāng)探究過程受阻，學(xué)生無法繼續(xù)時(shí)，可以提供新信息或提出新問題，推動(dòng)探究的進(jìn)行。

五、指導(dǎo)評價(jià)，各抒己見，導(dǎo)之以行

評價(jià)是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。在自主、合作、探究的課堂教學(xué)中，評價(jià)具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在自主探究中，師生之間、學(xué)生之間、小組成員之間對探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，我經(jīng)常設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從自主合作中收益，使學(xué)生感受自我成就和團(tuán)結(jié)協(xié)作的好處，融洽伙伴關(guān)系。在展示其成果中，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，還有智慧和能力。學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，以及交際與合作的能力”就能落到實(shí)處。

“自主、合作、探究”這一教學(xué)模式，是以學(xué)生為本的教學(xué)，在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒，以學(xué)生為主體，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。只要給學(xué)生以學(xué)習(xí)主人公的地位，在學(xué)生心中播下自主的種子，著力培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，就能發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的自我潛能，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但要正確組織實(shí)施“自主、合作、探究”型學(xué)習(xí)方式，還得重視以下幾點(diǎn)：一是正確處理多種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。東北師范大學(xué)朱紹禹先生去年８月在陜西西安舉行的“全國中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)研討會(huì)”上明確指出：“老師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并重，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重?！睂邮苄詫W(xué)習(xí)和自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理解，不能持非此即彼的態(tài)度，應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況而定，充分體現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的綜合優(yōu)勢和價(jià)值。二是教師組織應(yīng)與學(xué)生自主組織相統(tǒng)一。從整個(gè)教學(xué)組織的角度來看，教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員，教學(xué)就是師生共同面對問題，通過合作，在解決問題中提升自己。既然如此，教師就不能模式化地要求全體學(xué)生為了達(dá)到同一目標(biāo)而在同一時(shí)間采用同樣的學(xué)習(xí)方式，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，把教師組織與學(xué)生自主組織統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的最優(yōu)化。三是語文教師應(yīng)努力提升專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)組織過程中存在的問題和不足主要源于教師的專業(yè)素養(yǎng)不扎實(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)組織能力不強(qiáng)。語文教師應(yīng)意識(shí)到課堂教學(xué)組織的重要性，不斷反思、學(xué)習(xí)與改進(jìn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。有了扎實(shí)的教師專業(yè)素養(yǎng)，才能巧妙地組織課堂，調(diào)控好學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)新課程教學(xué)的高效。

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們語文教師帶給了廣闊的探索空間，語文課堂教學(xué)是我們實(shí)施新課標(biāo)的良好平臺(tái)，充分有效科學(xué)地運(yùn)用這一平臺(tái)，不僅需要廣博的知識(shí)扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，更需要我們有科學(xué)合理的判斷和超前的機(jī)智去探索發(fā)現(xiàn)更適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)生“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式。這一方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較之以往應(yīng)該是一次革命性的改變，它必將給語文課堂帶來新的活力生機(jī)，必將給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來顛覆性的發(fā)展跨越。改變教學(xué)方式，革新學(xué)習(xí)方式，我們責(zé)無旁貸，我們也任重道遠(yuǎn)。

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(作者單位：浙江臺(tái)州市椒江區(qū)洪家中學(xué)）