[摘要]“課堂討論”是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過互相合作、主動參與學(xué)習(xí)、探究知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法。本文結(jié)合日常課堂教學(xué)的實踐，對在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂討論的意義、方式、契機(jī)、內(nèi)容以及評價和反思等方面進(jìn)行探討、概括，以期為新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)“添磚加瓦”。

[關(guān)鍵詞]新課程 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂討論

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程?？梢姡裉斓恼n堂，決不是教師的“一言堂”，而是“群言堂”。課堂討論成了現(xiàn)代課堂主要的學(xué)習(xí)活動。從目前的課堂教學(xué)狀況看，許多教師都能積極采取討論的方式來活躍氣氛、調(diào)動學(xué)生的積極性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，力求凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是，有許多討論缺乏目的性、組織性和有效性，有的甚至是流于形式，從而形成了表面上“熱熱鬧鬧”，實際上“亂亂哄哄”的局面。老師不知道學(xué)生到底在討論什么，對課堂教學(xué)的秩序失去了控制。其實，課堂討論形式的本身并沒有錯，問題是我們教師在運(yùn)用這種形式時缺乏組織和調(diào)控的策略。要真正組織好討論并使之產(chǎn)生良好的效果，應(yīng)注意以下方面的問題：

一、課堂討論的意義要明確

課堂上之所以要開展討論，是因為在教學(xué)的過程中遇到了問題或疑惑，需要師生之間、生生之間相互交流，相互啟發(fā)、相互合作。通過問題的討論(也可能是爭論)，學(xué)生能夠找到解決問題的方法，消除疑惑。在獲得知識的同時，學(xué)會了分析，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作，學(xué)會了分享彼此的成果。課堂討論是教與學(xué)的深化過程，是知識遷移和運(yùn)用的過程，也是學(xué)生思維拓展、智慧火花碰撞的過程。課堂討論能實現(xiàn)學(xué)生互動、使學(xué)生能活潑的學(xué)習(xí)，充分的展示自我，在思辨中去探求新知，這些對于在教學(xué)中實現(xiàn)新課程基本理念是必不可少的。

二、課堂討論的實施要適當(dāng)

1.合理營造討論的氛圍

課堂教學(xué)中，課堂氣氛很重要。北師大的肖川博士曾講過，新課程理念下的課堂是“生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。”所以，教師要善于營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個人人想說、人人樂說的課堂環(huán)境。最根本的是要建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。師生之間沒有距離，同學(xué)之間相互融洽，班集體就像一個大家庭，課堂上師生就會其樂融融。所以，教師在平時要多與學(xué)生交流，到學(xué)生中間去，和學(xué)生打成一片，課堂上師生自然配合默契。

2.課堂討論的組織形式

討論小組的建立可以座位同桌分成小組討論，也即雙人討論學(xué)習(xí)。兩人一組討論學(xué)習(xí)是其它合作方式的基礎(chǔ)，每個人都是這個小組的“主角”。這種學(xué)習(xí)活動簡便易行。或者是前后排的學(xué)生分成小組討論，也即三至四人一組討論學(xué)習(xí)。這種方式進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也是課堂中常采用的一種方法。例如，教學(xué)“統(tǒng)計”一章時，可以讓若干學(xué)生收集數(shù)據(jù)，其他學(xué)生進(jìn)行登記、匯總、制表。也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，即是班級小組討論學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以引進(jìn)競爭機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神。

3.科學(xué)安排課堂討論的方式

課堂討論是師生互動、生生互動的一種交流方式，其形式多種多樣。但是無論哪一種形式，都要遵循這樣的一些原則：（1）立足學(xué)生實際（2）適合問題的解決（3）新穎有趣（4）廣泛參與。課堂教學(xué)是平等的教學(xué)、民主的教學(xué)，教師必須盡可能的讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)討論的活動中來。遺憾的是，我們現(xiàn)在有些課堂上，往往就是少數(shù)的幾個尖子生在發(fā)言、在討論交流，而其他的人只是在象征性的參與討論，參與的意識很不夠；成績差些、性格內(nèi)向、不善于交流的同學(xué)更是表現(xiàn)冷漠，或者是趁“亂”做別的事。所以，教師在選擇討論的方式時一定要考慮讓所有的學(xué)生都動起來。

4.精心準(zhǔn)備課堂討論的內(nèi)容

課堂討論通常只是教師有意識地安排幾分鐘而已，這段時間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的組織。組織什么樣的內(nèi)容有討論價值，什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能夠展開討論，這兩個問題至關(guān)重要。

5.反饋討論的效果

教師對采取的任何一種教學(xué)手段或者教學(xué)方式及其產(chǎn)生的結(jié)果都要進(jìn)行反饋。課堂討論的反饋包括兩個方面，一是學(xué)生把討論的過程和討論的結(jié)果反饋給教師，二是教師把學(xué)生反饋的信息通過自己的教學(xué)評價反饋給學(xué)生。這兩方面都要求教師在討論中，要全程、全方位的掌握學(xué)生討論的情況，要準(zhǔn)確的加以判斷和評價，并能及時的把自己的判斷和評價準(zhǔn)確而又藝術(shù)地反饋給學(xué)生。

三、課堂討論不要進(jìn)入誤區(qū)

毋庸置疑，課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、凸現(xiàn)學(xué)生能力、彰顯學(xué)生個性等方面起著重要的作用。然而，在平時的公開課中，一些教師由于理解偏差、不當(dāng)操作等，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了過多、過頻利用課堂討論的局面。用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，不僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效率。

1.教師沒有真正參與討論

一旦學(xué)生進(jìn)入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師確實像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上大多在擺樣子，裝門面；有的教師不知所措地在講臺邊等待；有的教師正在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。

課堂討論的關(guān)鍵是教師參與。課堂討論不是只有學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識，告訴學(xué)生“真理”，轉(zhuǎn)向越來越多地激勵學(xué)生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點是如何精心設(shè)計，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評價等全方位、全過程把握。

2.課堂討論次數(shù)太過頻繁

有的教師為了趕時髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內(nèi)容是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)。在他們的潛意識中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶。筆者曾聆聽過一堂公開課，該任課教師前后共安排了5次課堂討論，而所討論的內(nèi)容幾乎是清一色的識記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？

總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的、改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。因此，在教學(xué)中教師要不斷探索課堂討論的新形式、新思路。正如蘇霍姆林斯基所說，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部基礎(chǔ)教育司.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀.北京師范大學(xué)出版社.

[3]傅前曉.數(shù)學(xué)教學(xué)新理念.中國人民大學(xué)出版社，2003，(11).

(作者單位：浙江浦江縣鄭宅初中）