[摘要]據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計表明，中、高考中考生的閱讀能力低下，反映了閱讀教學(xué)中存在的嚴(yán)重不足，本文針對這一問題，從整體閱讀的重要性來闡述“閱讀教學(xué)中的整體閱讀方法”。

[關(guān)鍵詞]初中語文 閱讀教學(xué) 整體閱讀

現(xiàn)代文閱讀能力是體現(xiàn)語文實際能力的重要窗口，閱讀能力反映一個人的語文能力的高低以及他能否適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的需要。但是，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計表明，每年中、高考現(xiàn)代文閱讀題，考生的得分率較低?？忌拈喿x能力低下，反映了閱讀教學(xué)中存在的嚴(yán)重不足?，F(xiàn)就這一問題談?wù)劇俺踔姓Z文閱讀教學(xué)中的整體閱讀方法”。

一、整體閱讀的重要性

整體閱讀是一種復(fù)雜的高層次的閱讀形式，是閱讀規(guī)律的反映。它以準(zhǔn)確、迅速、全面攝取所需求信息為其終級目的。一般來說，整體閱讀心理與通常的傳統(tǒng)的講讀教學(xué)的思維順序不同。傳統(tǒng)的講讀教學(xué)是以字詞

句篇為序，由點到面，由淺到深，由簡單到復(fù)雜，由局部到整體，由具體到抽象，由于它符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，有它存在的合理性，因而也就形成了運用的普遍性。但如果對文章進(jìn)行分析時脫離全文，執(zhí)著于字詞的表層意義句子的靜止結(jié)構(gòu)、修辭的格式屬類、篇章的邏輯歸納等一系列對文章進(jìn)行肢解的教學(xué)方式。這種方法貌似教學(xué)生運用語言的方法其實是忽視對文章的整體框架，肢解了課文的整體美感、總體特殊的把握，只見樹木不見森林，很難對閱讀材料有準(zhǔn)確的把握。語文能力不僅僅對語言的理解、運用能力，在深層次的意義上，它取決于思維的深刻性、靈活性。沒有對事物深刻的認(rèn)識，不管語言如何華美，也是沒有力量的，教材選編的每篇課文都有其獨特的情感形象、藝術(shù)魅力，而教學(xué)中出現(xiàn)的這些偏差抹殺了其獨立的藝術(shù)魅力，使學(xué)生對課文的理解停留于文章的部分內(nèi)容、語言把握，缺乏對課文的整體把握和深層領(lǐng)悟。傳授的知識未能轉(zhuǎn)化為能力，卻造成學(xué)生語文能力某種程序上的弱化，特別是應(yīng)試閱讀中，難免會對試題作出片面的、絕對的、甚至完全有悖情理的答案。而整體閱讀則與之是逆向的。它要求學(xué)生首先是“不求甚解”快速通讀全篇，觀其大略，整體地把握材料的中心和主旨，把握作者的意圖和思路，然后高屋建瓴地研讀局部，從思想內(nèi)容和語言形式辯證結(jié)合的高度去分析語言特點，推敲結(jié)構(gòu)和分析評價藝術(shù)手法。

從近幾年的中考試題看，整體閱讀能力的考查，已經(jīng)成為一個重要不變的主題。所設(shè)計的題目，不論是詞句的理解還是思想藝術(shù)性的把握，都需要以對文章的整體理解為前提。這種考查體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的，即適應(yīng)信息量日益增大的現(xiàn)代社會發(fā)展，更體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的明確引導(dǎo)。所以提高對整體閱讀的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力，就成為閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)。

二、在閱讀教學(xué)中提倡整體感知的理論依據(jù)

現(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)認(rèn)為，讀物作為一種客體，它負(fù)載著作者顯露或隱藏的見解、意愿而去影響讀者這一主體；同時主體對此信息進(jìn)行解碼也是一個積極主動的過程。因此，閱讀感知就是指主體利用自己的經(jīng)驗積累去順應(yīng)、同化或客體所負(fù)載信息的過程。

所謂“整體感知”就是在感知過程中一個客觀對象被當(dāng)作一個整體對待。人類的感知具有整體性。一個房間可看作一個整體，一層樓、一棟樓也可看一個整體，一個房間在一棟樓中卻只能作為一個部分。在閱讀中，每篇課文都以其獨特的異質(zhì)成為各自獨立的個體，它是完整的，不可分割的，并且是作者心靈世界的描述和摹寫，是作者人生觀、世界觀的外在顯現(xiàn)。因此，課文是知識、思維、情感、審美等各方面教育效益的綜合體。而這各方面的教育效益，就體現(xiàn)在每篇文章的部分。所以，“整體感知”的進(jìn)行閱讀就是在全篇整體的角度中對不同層面的整體進(jìn)行考察與理解。如朱自清的《荷塘月色》抓住了文眼“這幾天心里頗不寧靜”就把握住了全文的情感基調(diào)，一句話就能從整體的角度觀照全文，促使學(xué)生理解和把握文章的內(nèi)涵，因此進(jìn)行閱讀時都應(yīng)對文章進(jìn)行整體感知，在整篇背景下作局部分析和把握。

三、“整體——局部——整體”閱讀規(guī)律

我們不主張刻意地講授字、詞、句，脫離整體地探究其言大意的閱讀教學(xué)方式。也可反對只重全篇，而不深入文章的內(nèi)部，只停留在淺層的結(jié)構(gòu)、線索、思想內(nèi)容和寫作技巧的分析。正確的做法是：對一篇閱讀材料應(yīng)先從整體上進(jìn)行把握，再對各部分具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達(dá)到對整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解。

（一）總攬全文，整體把握

一般學(xué)生拿到一篇文章，總有先一睹為快的心理，在閱讀教學(xué)的開始階段，就要順應(yīng)學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生先通讀全文，這也可培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，讓學(xué)生通讀全文不是無目的地讀，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題去讀，這可以按照不同的教學(xué)目的而設(shè)。

1.了解大意。讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。先對文章的大致內(nèi)容有個整體感知，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀況，融入文章，對文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速、更準(zhǔn)確。此方法適用于各類課文。比如，可在通讀前問學(xué)生：“這篇課文寫了些什么？通讀全文后，請用簡潔的語言概括本文的內(nèi)容。”如上《故鄉(xiāng)》這一課時，請學(xué)生找出文中都寫了哪些主要情節(jié)。學(xué)生帶著問題去讀，就很快可以得出答案：“‘我’漸近故鄉(xiāng)；在故鄉(xiāng)見到了楊二嫂、閏土的變化，帶著失望離開故鄉(xiāng)?！边@么一理，文章大致情節(jié)就基本清楚了

2.整理線索。初讀課文時憑直覺思維對文章的線索有個大概的了解，是總攬全文的進(jìn)一步要求。通過整理線索，對文章的情節(jié)發(fā)展過程就有了總體上的把握，這就為下一步作進(jìn)一步的細(xì)致的局部分析作了充分準(zhǔn)備，使我們進(jìn)行局部分析時，就不會脫離全文。小說文體的課文通?？捎眠@種方法。如上《故鄉(xiāng)》這課時，問：“此小說有條線索，那這條線索是什么？”學(xué)生帶著問題去整理，全文的思路就基本上得到了宏觀性的把握。

3.發(fā)掘主旨。許多文章主旨鮮明，因此像此類文章我們就可以主旨作突破口，導(dǎo)入課文。這可使我們學(xué)此類文章時，能迅速把握文主旨，從而對作者圍繞主旨展開論述的內(nèi)容更易于理解。同時在對展開論述的各部分時行理解后能更深一層次的把握文章的主旨。像許多以題目作論點，或開篇就開門見山亮出自己觀點的議論文，就可以用這種方法。此外有些散文也可以通過找“文眼”導(dǎo)入課文。如梁衡的《夏感》，在上課前，讓學(xué)生帶著這樣一個問題去讀：“讀過這篇文章后，讓你感受最深的一句話是什么？”學(xué)生對這篇文章的興趣馬上就上來了，迫不及待的讀完后，很明顯地找出了本文的“文眼”：“我卻想大聲贊美這個春與秋之間的金黃的季節(jié)?！?/p>

（二）局部分析，深入理解

經(jīng)過初步的整體把握后，再通過對部分進(jìn)行整體性的分析，即通過分析局部字、詞、句、段與全文整體的聯(lián)系，深入理解文章的主旨與中心，解決“怎么寫”的問題，這可通過以下幾種方法達(dá)到我們的教學(xué)目的。

1.形象分析。這是通過分析文章中的形象，從整體上把握課文的內(nèi)容的思維方法，這種方法適用于人物形象鮮明的文章。如課文《變色龍》，通過對文中警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗的形象分析，就能引導(dǎo)學(xué)生了解到這個人物背后的整個沙皇俄國制度的黑暗與腐朽。

2.邏輯分析。抓住課文結(jié)構(gòu)特點，借助邏輯思維或圍繞整體分析部分，或由部分突破回到整體，這種方法適用于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且明顯特點的課文，像在多數(shù)的議論文、說明文就可以用這種方法。如蘇州園林，抓住蘇州園林的特點，順藤摸瓜，就了解園林的幾個特點。

3.重點詞句的分析。抓住某個重點詞、句就能很快掌握文章所描述事物的特點，這種方法在一些說明文及游記散文中比較常用，如朱自清的《綠》，抓住了“綠”字，通過與各種景物“綠”的比較使學(xué)生能迅速、準(zhǔn)確地掌握梅雨潭水綠的特點。

4.重點段落的分析。有些文章篇幅很長，像一些小說的報告文學(xué)等，對此類文章我們也無須對每一段都詳加分析，此時只在抓住最能體現(xiàn)中心的段進(jìn)行中心的段進(jìn)行重點分析，再輻射其他段落，對它們進(jìn)行簡要的分析、概括，連綴起來，同樣可以很好地把握與理解文章的主旨與中心。如《智取生辰綱》一文，可以抓住小說高潮部分“半瓢酒”進(jìn)行具體公析，接著運用逆向思維向?qū)W生問出一連串的問題：為什么好漢要在半瓢酒里下藥？為什么楊志一行人一定要喝這桶酒？楊志他們?yōu)槭裁磿邳S泥崗休息?幾個問題討論下來，學(xué)生就弄清楚了梁山好漢們是利用于時（天氣炎熱），地利（山崗松林），予盾（押送隊內(nèi)部不和）和最終的計謀半瓢酒等因素智生辰綱的。在這其中采用以點帶面有方法，盡可能的讓更多的學(xué)生參與討論中來，這樣不僅緊湊了課程安排也大大激發(fā)了學(xué)生上課的積極性。

（三）綜合歸納，回歸整體

通過具體分析，再回歸整體，進(jìn)行綜合歸納，對文章的了解才是圓滿的、完整的，而不是零零碎碎的。這里可通過幾種方法，進(jìn)行整理、歸納。

1.結(jié)合板書，理清文章思路。具體分析時，學(xué)生對文章的理解是部分的、不完整的，結(jié)合板書可以把對各部門的理解貫穿起來，形成整體上的理解。

2.結(jié)合中心，歸納寫作特點。學(xué)習(xí)課文也是為了學(xué)生的寫作服務(wù)。我們對作者是如何圍繞中心展開描述的各部門內(nèi)容已作了細(xì)致的分析，最后就可把各部門的行文方法匯集，歸納出全文的寫作特點。如《范進(jìn)中舉》一文，通過對范進(jìn)中舉前后的各色人等不同表現(xiàn)的討論，歸納出此文寫作特點即通過諷刺手法（夸張、對比、典型細(xì)節(jié)）來讓學(xué)生認(rèn)識科舉制度下的世態(tài)炎涼。

3.總結(jié)新知，納入舊知系統(tǒng)。每篇課文都不是孤立的，它與一個單元、一冊書、甚至整套教材有一定有聯(lián)系，課文中知識點都是前后連續(xù)，在前一個知識的基礎(chǔ)上深入發(fā)展的，像說明文的說明方法，每篇側(cè)重介紹不同的幾種，聯(lián)合起來才是完整的說明方法和種類。像每篇小說側(cè)重于分析小說中不同的要素，在些側(cè)重人物分析如《香菱學(xué)詩》，有些側(cè)重情節(jié)線索與社會環(huán)境的分析如《祝?！贰Ｒ虼?，在學(xué)完一篇文章后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新學(xué)到的知識，進(jìn)行縱向比較，并將納入已學(xué)過的知識系統(tǒng)，這樣學(xué)生學(xué)到的知識才是扎實的，穩(wěn)固的，全面的。比如，學(xué)了《我的叔叔于勒》一文后，可就揭示人物心理的手法方面與所學(xué)課文《孤獨之旅》進(jìn)行比較，可看出兩文在揭示人物心理手法上相同的兩文都借助人物言行和環(huán)境描寫等揭示人物心理。

通過上面對“整體感知”的教學(xué)模式的闡述，我們可以看到，這個模式符合從整體——局部——整體的閱讀心理特點，它提供從整體上去把握課文，所以學(xué)生學(xué)到的知識，掌握的能力也是完整的，而不僅僅是鳳毛麟角?！罢w感知”教學(xué)模式是對以往的“過細(xì)分析”現(xiàn)象的一種批判，也是對以后閱讀教學(xué)模式所走方向的一種探討與嘗試。

在閱讀中進(jìn)行“整體感知”的教學(xué)，其作用之明顯已得到越來越多人的認(rèn)同和重視，但對“整體感知”的閱讀教學(xué)方式的正確認(rèn)識和廣泛的推廣還需要更多人的支持和努力。希望在不久的將來，我們的下一代不再束縛于應(yīng)試教育而產(chǎn)生的畸形產(chǎn)品——過細(xì)分析，而能自覺地學(xué)習(xí)和運用“整體感知”的閱讀方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡起福.語文教學(xué)心理學(xué).語文出版社，1994.

[2]朱曼殊.心理語言學(xué).華東師大出版社，1990.

[3]沈韜.當(dāng)代閱讀認(rèn)知理論初探.中學(xué)語文教學(xué)參考，1994，(4-5).

[4]高學(xué)成.整體閱讀三步淺探.安徽教育，1996，(4).

(作者單位：浙江三門城關(guān)中學(xué)）