[摘要]交際法教學(xué)并不是一種單一的、固定的教學(xué)模式，它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語言”，而不是單純的“學(xué)語言”，更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。本文對大學(xué)交際法英語教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]交際法 大學(xué)英語 交際能力

一、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

1.社會(huì)發(fā)展對英語人才的要求

我國改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對大學(xué)人才培養(yǎng)不斷地提出了更高的要求，其中，英語應(yīng)用能力成為重要評價(jià)指標(biāo)之一。這就使得大學(xué)英語課程必須在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估等方面不斷地做出相應(yīng)的調(diào)整，以社會(huì)發(fā)展的需求為宗旨，以學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，充分利用各種現(xiàn)代外語教學(xué)的理論和方法，充分利用各種有效的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練資源條件，不斷提高英語教與學(xué)的效率和效益。大學(xué)英語教學(xué)正朝著個(gè)性化，知識、文化和技能綜合型，時(shí)空資源優(yōu)化組合全方位發(fā)展的方向發(fā)展。

2.學(xué)生自身發(fā)展的要求

進(jìn)入高等外語教育之后，學(xué)生完全擺脫了高考的困擾，而且進(jìn)入到大學(xué)階段后，文科英語專業(yè)的學(xué)生思想活躍，自信心強(qiáng)，對國際、國內(nèi)各方面的問題都有自己的獨(dú)立見解和看法。學(xué)生普遍意識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，主觀上也有想學(xué)好英語的愿望，并且特別想提高口語。有的希望能在奧運(yùn)會(huì)上做志愿者；有的想找到理想的工作；有的希望出國繼續(xù)深造;有的希望能看懂英文讀物或聽懂流行音樂；有的為了玩游戲，因?yàn)榫W(wǎng)上的游戲很多是英文的；有的認(rèn)為掌握英語有利于周游世界；甚至有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)說英語是一種時(shí)尚。不論出于何種目的，他們的目標(biāo)是一致的，那就是希望學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

二、交際教學(xué)活動(dòng)的階段分析

交際法把語言看作一個(gè)整體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)過程按活動(dòng)時(shí)間順序分為:活動(dòng)前準(zhǔn)備階段、活動(dòng)階段和活動(dòng)后延伸階段。各個(gè)活動(dòng)階段的目的不同，活動(dòng)前的主要目的是為進(jìn)入活動(dòng)期作充分的準(zhǔn)備?；顒?dòng)前階段，教師要使學(xué)生對將要從事的活動(dòng)有一個(gè)初步的認(rèn)識，在思想上明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與將要達(dá)成的目標(biāo)。由此，學(xué)生可能會(huì)對不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生好奇、產(chǎn)生疑問，使他們帶著問題、帶著疑惑，本著解決問題的心態(tài)進(jìn)入第二階段——活動(dòng)階段。它實(shí)際上是智力活動(dòng)階段。該階段是一節(jié)課的核心，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下聽、說、讀或?qū)懙碾A段。在活動(dòng)過程中，師生共同驗(yàn)證前期的設(shè)想，猜測，檢驗(yàn)自己的思路等，獨(dú)立或合作完成具體的任務(wù)，發(fā)展智力技能。之后過渡到第三階段，陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化階段，或者知識與技能轉(zhuǎn)化成運(yùn)用能力的階段。學(xué)是為了用，用是學(xué)的目的，也是學(xué)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生可能會(huì)在用的過程中發(fā)現(xiàn)前期所學(xué)的不足，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，或在使用的過程中獲得成就感，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有了強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)愿望，反過來又能夠維持長時(shí)間的學(xué)習(xí)。該階段總結(jié)、評價(jià)前期的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，它以討論、角色扮演、競賽等益智有趣的活動(dòng)為主，一方面，使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和技能，另一方面，使學(xué)生在緊張的智力活動(dòng)后適度放松，活躍課堂氣氛。

三、大學(xué)英語課堂交際法教學(xué)的方法

1.討論

教師在開學(xué)初就根據(jù)學(xué)生意愿，安排五六人為一個(gè)固定小組進(jìn)行討論活動(dòng)。方法一：每周的第一次英語課上，用大約二十分鐘安排各小組輪流進(jìn)行新聞播報(bào)和討論。課前安排學(xué)生準(zhǔn)備材料，可以是一則學(xué)生自己播報(bào)的英文新聞，也可以是學(xué)生用英文復(fù)述一則中文版新聞，還可以是互聯(lián)網(wǎng)上的一則圖片新聞或一幅畫，各小組就此發(fā)表不同看法甚至是展開辯論。方法二：就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，這部分話題由教師自己準(zhǔn)備。教師可以給出話題，各組討論；也可以準(zhǔn)備一個(gè)有爭論意義的話題全班展開辯論；還可以將文章內(nèi)容制成圖片或幻燈片，由各小組先在組內(nèi)復(fù)述，各小組再派代表班上發(fā)言，每次發(fā)言應(yīng)由不同的同學(xué)完成。

2.扮演角色

扮演角色是通過表演或游戲的方式表現(xiàn)生活情景片段的一種課堂教學(xué)活動(dòng)。它的重點(diǎn)在于角色的扮演者及學(xué)生必須用典型適當(dāng)?shù)恼Z言或身體語言來表現(xiàn)規(guī)定的情景。在具體的操作上，可以有兩種形式：一種是提供主要情景及角色大致要說的話或是角色的個(gè)人信息以及主要背景讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)具體的情景或故事情節(jié)，并根據(jù)具體情景設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑捳Z在課堂上表演。第二種方式是教師指導(dǎo)學(xué)生將抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象有趣的情節(jié)表演出來，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)使用語言。扮演角色的活動(dòng)適合不同語言程度的學(xué)生，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，以不同的身份在不同的情景故事中探索和體驗(yàn)語言使用的魅力。

3.開展英語第二課堂

加強(qiáng)對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，教師不可能僅通過課堂講授方式把有關(guān)知識全部傳授給學(xué)生，必須充分利用業(yè)余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生開展英語第二課堂活動(dòng)。（1）收聽英語新聞廣播，做好新聞廣播簡潔報(bào)告。聽力理解是個(gè)復(fù)雜、積極、多層次的思維過程，是諸多語言技能的綜合運(yùn)用，它涉及到語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法以及一些課外知識。要培養(yǎng)學(xué)生聽VOA、BBC廣播的習(xí)慣，采取“精聽”和“泛聽”相結(jié)合的訓(xùn)練方式。（2）每日講演?？勺寣W(xué)生利用每天上課前十五分鐘左右的時(shí)間，內(nèi)容不限，可以是自己的讀書體會(huì)、有哲理的小故事、讀過的好文章、收集的好詞語等等。這樣不但使同學(xué)受益，自己也能得到鍛煉口語、鍛煉膽量的機(jī)會(huì)。（3）定期開英語主題班會(huì)、才藝會(huì)，組織講演、辯論賽，開辦英語角。這是對全體學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑，在這個(gè)過程中還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（4）組織、輔導(dǎo)選手參與各層次各類型大學(xué)英語比賽，以活動(dòng)和競賽的形式活躍校園英語學(xué)習(xí)氛圍，有效地將課內(nèi)課外的教學(xué)聯(lián)系在一起。

四、結(jié)語

自交際法一出現(xiàn)，它就展示出其它所有教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢。然而交際法只是一種教學(xué)法，它是一種理論。作為一名英語教師，形成我們自己獨(dú)特的教學(xué)方法以適應(yīng)我們特有的實(shí)際來提高我們學(xué)生的交際能力，這是解決所有問題的基本關(guān)鍵所在。此外，教師和學(xué)生應(yīng)該改變一下他們各自的角色。作為一個(gè)學(xué)生，他必須從一個(gè)被動(dòng)聽者轉(zhuǎn)變成一個(gè)積極參與者；而作為一名教師，他必須從知識傳授者轉(zhuǎn)化為課堂組織者，對于教師而言，這更為迫切。我們應(yīng)該改變以教師為中心，而轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)。最后，我們應(yīng)該改變測試體系。我們以測試為手段測試學(xué)生的交際能力，以此來為我們的語言課程的主要目標(biāo)服務(wù)。因此，我們應(yīng)該建立一個(gè)以交際能力定位測試系統(tǒng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測試。

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（作者單位：新疆伊犁師范學(xué)院）