[摘要]本文以心理學(xué)的歸因理論為基礎(chǔ)，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因的特點(diǎn)和趨勢(shì)，指出不正確歸因?qū)窈髮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和所產(chǎn)生的負(fù)面影響，并提出了相應(yīng)的改變錯(cuò)誤歸因的方法和建議。

[關(guān)鍵詞]歸因 大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)

一、研究背景

歸因是美國(guó)當(dāng)代一種以認(rèn)知的觀念看待動(dòng)機(jī)的理論，近年來(lái)，在心理學(xué)界日益受到重視。心理學(xué)上起初對(duì)動(dòng)機(jī)的研究都是從行為的原因分析行為的結(jié)果，而歸因理論反之，從行為結(jié)果推斷產(chǎn)生行為的原因。歸因理論是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨?，以及這種解釋如何影響他們的情緒、動(dòng)機(jī)和行為的心理學(xué)理論。該理論最早是美國(guó)心理學(xué)家海德(F. Heider)于1958年提出的，心理學(xué)家韋納(Weiner)吸收了海德的觀點(diǎn)，于二十世紀(jì)七十年代末正式提出歸因理論概念，后來(lái)，又在深入研究的基礎(chǔ)上，于二十世紀(jì)八十年代修正了該理論，用于探討人們對(duì)于造成自身行為成敗結(jié)果的原因的解釋。韋納以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，提出了一個(gè)六因素三維度歸因模型，對(duì)當(dāng)前實(shí)踐應(yīng)用有較大的借鑒意義。

歸因也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或某一階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并試圖找出影響學(xué)習(xí)成效的各種因素。第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域?qū)@課題的研究只是近年來(lái)的事情，但已開(kāi)始受到廣泛重視(Domyei 1994， 1998；Oxford 1994；Skehan 1991; Schmidt et al. 1996；Wen et al. 1997；王初明1991；秦曉晴 2002)。將歸因理論引入英語(yǔ)教育研究和教學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)研究學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因的傾向，引導(dǎo)他們做出正確的歸因，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為具有十分重要的意義。

二、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因傾向

為了研究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗自我歸因的傾向，筆者曾對(duì)陜西幾所高校500名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS( Statistical Package for the Social Sciences)對(duì)問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和探討，歸納出大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的歸因大致有以下傾向：

1.隨著大學(xué)生思維發(fā)展逐漸趨向成熟，他們認(rèn)為學(xué)業(yè)的成敗更多地是由于自身原因所造成的，不能怨天尤人。而在自身因素中，主要有自信心、學(xué)習(xí)興趣、努力、能力和學(xué)習(xí)方法五種主要因素。問(wèn)卷調(diào)查顯示，大學(xué)生普遍認(rèn)為努力程度是影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的最重要因素；其次為自信心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)方法也是影響他們學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要原因。僅有少部分同學(xué)認(rèn)為能力對(duì)學(xué)習(xí)的成敗有重要影響。從歸因理論的角度來(lái)講，學(xué)習(xí)興趣和自信心屬于可控制、穩(wěn)定的內(nèi)因；努力程度與學(xué)習(xí)方法均屬于可控制、不穩(wěn)定的內(nèi)因；而能力是一種穩(wěn)定的、不可控的因素。這說(shuō)明，大學(xué)生已經(jīng)普遍意識(shí)到學(xué)習(xí)的成效是自我行為控制的結(jié)果。這種積極的歸因認(rèn)識(shí)將會(huì)有利于后續(xù)學(xué)習(xí)行為的增強(qiáng)，實(shí)際上這種歸因是建立在學(xué)生對(duì)自己能力的基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生幾乎都有學(xué)習(xí)成功的潛能。除了學(xué)生認(rèn)為的上述四大重要內(nèi)在因素以外，大多數(shù)同學(xué)都承認(rèn)教師及同伴的評(píng)價(jià)和幫助這兩個(gè)外在因素也在較大程度上對(duì)他們的成績(jī)有著影響。而學(xué)生基本上都認(rèn)為教材難度和運(yùn)氣對(duì)他們的英語(yǔ)成績(jī)的影響較小。可以看出，學(xué)生在承認(rèn)外因的較小作用的同時(shí)，一般都認(rèn)為內(nèi)因的作用大大強(qiáng)于外因。

2.通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)在成敗歸因方面進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者的主要差別在于：學(xué)習(xí)較好的同學(xué)傾向于把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)歸因于對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣，而學(xué)習(xí)較差的同學(xué)則認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)得不好是由于自己沒(méi)有語(yǔ)言天賦，即語(yǔ)言能力差。在外因方面，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)認(rèn)為教師的反饋和同學(xué)的幫助是影響學(xué)習(xí)成效的主要原因，而學(xué)習(xí)較差的同學(xué)則認(rèn)為學(xué)習(xí)難度過(guò)大是影響其學(xué)習(xí)行為的主要原因。究其本質(zhì)，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)由于其在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了更多的成就感，而成就感反過(guò)來(lái)又提高了學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化了新一輪的學(xué)習(xí)行為。與此相反，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)則由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中較多的體驗(yàn)到挫敗感，嚴(yán)重地打擊了學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)興趣，最后甚至自我懷疑，否定了自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。根據(jù)歸因理論的解釋，將不成功(失敗)歸因?yàn)閮?nèi)部因素(能力，努力)的學(xué)生在心態(tài)上是消極的。他們往往認(rèn)為自己沒(méi)有成功的能力，他們無(wú)力避免失敗，也不去追求成功，這種失落感、無(wú)力感最終可能演變成學(xué)習(xí)無(wú)助感。在這種感覺(jué)的支配下，學(xué)生便不愿再去學(xué)習(xí)再去嘗試了，久而久之，勢(shì)必會(huì)形成失敗一缺乏能力—失落感一表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該通過(guò)各種方法，引導(dǎo)和促使學(xué)生在勤奮刻苦學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，幫助其設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多為學(xué)生提供積極的反饋和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功體驗(yàn)感，從而幫助學(xué)生樹(shù)立并且堅(jiān)定其學(xué)好英語(yǔ)的必勝信念，為今后提高學(xué)習(xí)成績(jī)找到一條可行之路。

3.通過(guò)對(duì)男生和女生在學(xué)習(xí)成敗歸因方面的對(duì)比發(fā)現(xiàn)：除努力因素外，在成功條件下，男生比女生更多地傾向于能力這一內(nèi)部的、相對(duì)穩(wěn)定的歸因；在失敗情況下，男生更多地傾向于從外部尋求原因。這說(shuō)明，男生對(duì)自己的能力認(rèn)可相對(duì)女生較高，他們比較開(kāi)朗自信。這是因?yàn)樵谏鐣?huì)上片面認(rèn)為，男生的潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女生，女生所承受的社會(huì)及家庭壓力較大。所以，更多地把成敗歸結(jié)于自身，學(xué)習(xí)自信心也相對(duì)較差一些。但是，如果在失敗時(shí)過(guò)多的歸因于不可控因素，則不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高和學(xué)習(xí)行為的改善。

三、結(jié)論與建議

從以上的分析可以看出，雖然大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的歸因總趨勢(shì)比較一致，他們比較看重努力、學(xué)習(xí)興趣和自信心、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)因在學(xué)習(xí)成敗中的重要作用，但是不同的學(xué)習(xí)者在成敗時(shí)的歸因存在著一定的差異。部分學(xué)生對(duì)自己了解不夠全面，加上外界因素的影響，使他們?cè)跉w因時(shí)并不能夠正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反應(yīng)出自己的真實(shí)情況。正確的歸因會(huì)促使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保持動(dòng)機(jī)，在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功。反之，不正確的歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性會(huì)產(chǎn)生一連串的消極影響，乃至最終阻礙學(xué)生的人格成長(zhǎng)。

因此，針對(duì)大學(xué)生非英語(yǔ)專業(yè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極合理的歸因，幫助學(xué)生提高自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，是十分必要的。首先，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)內(nèi)因與外因的辨證關(guān)系，可控因素與不可控因素的關(guān)系，分析穩(wěn)定性因素與不不穩(wěn)定性因素在學(xué)習(xí)成敗中的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極合理的歸因。其次，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，形成正確的自我感知和評(píng)估。再者，對(duì)于自信心較差的同學(xué)，教師要幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并去協(xié)助其制定實(shí)施步驟，從而使他們?cè)谧晕业倪M(jìn)步中，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功感，提高自信心。

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(作者單位：陜西西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué))