[摘要]學(xué)生的情感心理狀態(tài)對課堂教學(xué)效果起著很大的作用，因為情感對人的認知和行為有調(diào)節(jié)功能和推動作用。只有激起并滿足學(xué)生的情感需要，學(xué)生才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，因此，在課堂教學(xué)中，我們數(shù)學(xué)教師要營造一種寬松和諧的情感氛圍，充分發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 情感 氛圍 教學(xué)效益

《數(shù)學(xué)新課程標準》對數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感目標規(guī)定為“讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；能在數(shù)學(xué)活動中獲得成功體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心……”古人云：“親其師而信其道?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學(xué)習(xí)效果是智力因素與非智力因素相互作用的結(jié)果，而非智力因素都屬于情感領(lǐng)域，教學(xué)中只有重視情感領(lǐng)域，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效益。

一、以心交心，建立良好的師生情感聯(lián)系

教師在教學(xué)中要以飽滿的熱情去關(guān)注和愛護每一個學(xué)生，尤其要尊重以下幾種學(xué)生：①智力發(fā)展遲緩的學(xué)生；②學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生；③被孤立和拒絕的學(xué)生；④有過錯的學(xué)生；⑤有嚴重缺點和缺陷的學(xué)生；⑥與自己意見不一致的學(xué)生。給他們以更多的關(guān)愛，鼓勵和贊賞他們所取得的每一點進步，因為關(guān)注和尊重本身就是最好的教育。

案例：聯(lián)系課堂教學(xué)，多使用一些“激勵性用語”，忌“武斷性否定語”。

①當學(xué)生回答不出教師提問時，教師應(yīng)熱情地說：“不要急，請坐下再想想”，而不要說：“坐下，怎么連這么簡單的問題都不知道！”②當學(xué)生對教師提問回答錯誤時，教師要態(tài)度和藹地說：“這位同學(xué)談了自己的見解，很好，其他同學(xué)還有不同意見嗎？”而不要說：“回答錯誤！坐下認真聽?！雹郛攲W(xué)生對某一問題的看法與教師有不同意見時，教師應(yīng)開明大度地說：“很好！請大家聽聽他的見解?！倍皇钦f：“沒搞明白，不要亂說?！?/p>

以上“激勵性用語”對維護學(xué)生的自尊心，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程十分有益。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出的善意；④贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動，教學(xué)過程實際上是一種知識情感交流的過程，是師生靈魂的對視。在這一過程中，教師要用自己熾熱的教學(xué)情感去激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，用“心”去交換“心”，以“愛”去交換“愛”。例如，用貼近學(xué)生生活和日常經(jīng)驗的實例設(shè)計教學(xué)，往往能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極的情感。以學(xué)生情感的變化促其毅力、自信心的提高和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。

案例：學(xué)習(xí)二次函數(shù)應(yīng)用時，可以聯(lián)系學(xué)生生活來編題。

師：我們大家都喜歡看NBA籃球賽（多媒體投影NBA球員投籃過程），籃球運動的路線是拋物線的一部分，籃球與二次函數(shù)關(guān)系密切。下面我們利用所學(xué)二次函數(shù)知識來探究有關(guān)問題。

師：（投影）一場籃球賽三(10)班小凱跳起投籃，已知球出手時離地面209米，與籃圈中心的水平距離為8米，當球出手后水平距離為4米時達到最大高度4米，籃球中心距地面3米，問小凱能否投中？請同學(xué)說說解題思路。

生：（學(xué)生躍躍欲試）首先建立直角坐標系，然后根據(jù)已知點坐標求出二次函數(shù)解析式，即為籃球運行的軌跡。

師：如何利用此解析式判斷該球能否投進籃圈？

生：只要看點（8，3）是否在拋物線上。

按理，到此該題已基本解決，但筆者感覺學(xué)生探究興趣正濃，就又提出了一個問題。

師：當x=8時，對應(yīng)的函數(shù)值y=209≠3，說明投不中?，F(xiàn)在再問大家，如果你是一位籃球教練，你將如何給予指導(dǎo)？

生：（議論紛紛，各抒已見）一是改變投籃的高度（有的說跳得更高些），二是改變投籃時與籃圈的距離（有的說向前走一些）。

教學(xué)內(nèi)容貼近生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，師生互相啟發(fā)，共同探究，教學(xué)相長，雙方情感對流，情緒飽滿。這樣，知識在情感的對流中悄悄地扎根在學(xué)生的腦海里。

二、以人為本，轉(zhuǎn)變角色，確保師生情感渠道的暢通

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！笨梢?，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師要從一個支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，要拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的空間，教師就以平等的身份參與到學(xué)生的交流活動之中，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易下結(jié)論，對明顯錯誤不是壓制，而是讓在群體交流與討論中讓學(xué)生自我鑒別，總結(jié)規(guī)律與思想方法。在鼓勵學(xué)生“愛講”同時，還要善于引導(dǎo)學(xué)生“會聽”、“會學(xué)”，教師和學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)的快樂和情感的滿足。

案例：在“線段、射線、直線”中，講到同幾個頂點可以連成幾條線時，首先和全班玩一個握手游戲，要求每一組先找4個人，每兩個人只能握手一次，不能重復(fù)，然后看四個人握手幾次，把它記錄下來，接著依次5人一組，6人一組……活動結(jié)束，填表如下：

經(jīng)教師指導(dǎo)、小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個問題是一樣的。教師再引導(dǎo)學(xué)生研究，實際上握手問題又可以思考為排列組合問題，這是高中知識，師生的共同研究，為更高層次的學(xué)習(xí)進行了有序的鋪墊。本來只是一項集體游戲，最終卻形成了一個數(shù)學(xué)問題，游戲和數(shù)學(xué)規(guī)律產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)。

當教師以一個研究者身份出現(xiàn)時，不是被動地將知識灌給學(xué)生，而是和學(xué)生一起在學(xué)人人喜愛的數(shù)學(xué)，在不知不覺中領(lǐng)悟到知識，學(xué)生才會刻骨銘心。

三、以多元評價，促師生情感的升華

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。”傳統(tǒng)的評價方法，具有以下弊端：①不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。過多的考試，老師、家長善意的批評，讓學(xué)生總是以一種失敗者的心態(tài)出現(xiàn)，直至走向社會。②不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)考試評價方式容不得學(xué)生一點馬虎，要求學(xué)生謹小慎微，容不得絲毫粗心大意，最終離學(xué)習(xí)越來越遠，離創(chuàng)新越來越遠。③不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。教師考學(xué)生，教師可以用分數(shù)來控制、約束學(xué)生的思想行為，把學(xué)生置于教師對立面上，使學(xué)生對考試和教師產(chǎn)生一種恐懼心理。師生對立情緒越來越大，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

對學(xué)生的評價要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生“好”的方面為主，采用定性與定量相結(jié)合，以定性為主的發(fā)展性評價。

案例：一份試卷中，可設(shè)置60%的基礎(chǔ)題，讓95%以上學(xué)生均能答對，另設(shè)置30%中等難度題，且每題均分層次設(shè)置A、B兩類題，讓不同層次的學(xué)生選做，最后設(shè)置10%的附加題，考查學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)新性。

使每個學(xué)生在各自的發(fā)展區(qū)都能得到提高和發(fā)展，減輕考試對學(xué)生的心理壓力，讓他們歡愉地投入學(xué)習(xí)。

定性評價則可采用評語的形式，多給學(xué)生鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步，都能得到成功的體驗，幫助學(xué)生明確自己的不足和應(yīng)努力的方向，使他們逐步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，使師生的情感得到升華。

總之，要讓學(xué)生信其道，必先讓其親其師。教師要不斷提高自己的思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，觀察、調(diào)整學(xué)生心理變化的誘因，隨時了解每個學(xué)生的心理狀況，從內(nèi)心深處關(guān)心、愛護每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們適時調(diào)整好自己的情感，以飽滿的熱情去持之以恒地學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力必將得到提高，其整體素質(zhì)必將得到優(yōu)化。

參考文獻：

[1]馮玉芳.實施數(shù)學(xué)情感教學(xué)的探討.成都教育學(xué)院學(xué)報，2006.

[2]許言超.數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的情景創(chuàng)設(shè).浙江大學(xué)學(xué)報，2007.

(作者單位：浙江義烏市賓王中學(xué)）