[摘要]舞蹈作為當(dāng)今幼兒藝術(shù)教育的一種手段，被越來越多的普及。作為舞蹈教師，我們在上課的過程中也要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，逐漸的提高教學(xué)水平，以滿足對于幼兒的審美教育要求，在這些具體的教學(xué)方法當(dāng)中，手勢的運用，對幼兒舞蹈教學(xué)起到了很大的輔助作用。一方面可以直觀的的幫助學(xué)生記住動作，另一方面還可以提高他們的形象思維能力，從而使其過渡到抽象思維。筆者在文中對手勢在幼兒舞蹈教學(xué)中的運用提出了一些看法。

[關(guān)鍵詞]幼兒舞蹈 手勢教學(xué) 技巧

舞蹈是一種集音樂、形體、情感于一體的綜合藝術(shù)。它可以發(fā)展兒童心智、陶冶高尚情操、增強大腦活力、促進(jìn)肌體健康、培養(yǎng)審美能力。舞蹈這一直觀性與可感性很強的藝術(shù)，符合孩子們身心發(fā)展迅速，天真活潑，好動好奇，模仿性強的生理心理特點，使其成為千百萬兒童最喜歡的課外活動之一。

教師、家長在對幼兒進(jìn)行舞蹈教育時，一般都是在課堂中以講授法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的各種能力，但幼兒的抽象思維在這時的發(fā)展并不完全，對于教師所講內(nèi)容有時不能理解，所以教學(xué)效果并不能令人滿意。

手勢是人體敏銳豐富的表意傳情器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復(fù)雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語言，手勢是更有力、更直率地表達(dá)人的情感和欲求的手段。

法國藝術(shù)大師羅丹說過，手是會說話的工具。在幼兒活動中，教師的手勢語可以使語言更加生動、形象、富有表現(xiàn)力。如果我們能有意識地運用直觀、形象的手勢啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒，以這種形象的手勢彌補講授法的不足，則能有效地培養(yǎng)幼兒模仿、觀察、分析、想象能力，為形象思維過渡到抽象思維起到橋梁作用

一、手勢的基本概念

手勢常被稱為教學(xué)中的“第二語言”，是教態(tài)美在三維空間的延伸，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，用手或胳膊的動作來傳情達(dá)意的體態(tài)語言之一，是幼兒舞蹈教學(xué)中運用最普遍、最典型的體態(tài)語。

教學(xué)中運用手勢可以組織、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，強化教師表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步溝通師幼交流，營造積極、愉快、和諧的課堂氛圍，從而使幼兒更好地接受新知識，并在新知識的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。還可以增進(jìn)師生的默契，讓教育的功能自然而然的融入到師生友好和諧的關(guān)系中。當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)時，它和語言表達(dá)構(gòu)成相輔相成的關(guān)系，在提高課堂教學(xué)的信息容量和準(zhǔn)確性的同時，也增強師生間的感情交流，使學(xué)生的課堂注意力更集中、更持久。而且這些無聲語言既可與言語同時使用，也可單獨使用，這使得它在教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛。例如，教師可以用點頭、眼神等形體語言代替自然語言，表達(dá)對學(xué)生的指示，也可以在講課的同時借助手勢輔助說明。以手勢助說話，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏佑檬謩?，可以激勵起學(xué)生的情緒；在侃侃而談的敘述時，加上富有感染力和說服力的手勢，也可以起到渲染氣氛、把學(xué)生帶入“角色”的作用，使之有身臨其境的感覺。它可以將復(fù)雜信息轉(zhuǎn)化為更原始更形象的方式來讓對方接收并領(lǐng)會。確切的講，手勢是人體敏銳豐富的表意傳感器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復(fù)雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙感情。與其它“無聲語言”相比而言，手勢是更有力、更率直地表達(dá)人的感情和欲望的手段。它的這一獨特功效，不僅有助于“有聲語言”的陳述說明，強調(diào)動作技術(shù)的要點和難點，而且還可增強“有聲語言”的感染力與說服力，牽制著學(xué)生的注意力。手勢用于技術(shù)動作的演示在一些較復(fù)雜的技術(shù)動作教學(xué)時，教師的抽象講解難以很清楚地表達(dá)技術(shù)要領(lǐng)，這時可借助兩手的比劃模擬該技術(shù)中的難點和細(xì)節(jié)，使學(xué)生獲得較清晰的表象和概念。

二、手勢運用于幼兒教學(xué)的優(yōu)點

1.它是一種有意義的游戲

幼兒時期，是智力發(fā)展最為迅速的時期，有意義的游戲是智力迅速發(fā)展的手段。而手勢是一種既簡單又能隨時變換，既形象，又富于思考的游戲活動，它符合幼兒好奇、愛動、喜歡模仿的心理。當(dāng)你給他們用簡單的手勢將所學(xué)動作串編成各種不同風(fēng)格的小的組合時，并以手勢來告訴他們時，他們會懷著好奇心注視著，小手也自覺或不自覺地模仿起來。這樣的游戲，不僅能使他們輕松愉快地學(xué)到了知識，而且也培養(yǎng)了他們的觀察和模仿能力。

2.形象、直觀，具有啟發(fā)性

一般語言對于有知識和理解能力的人來說，是易懂的，而幼兒由于年齡、知識的局限，理解能力還很弱。手勢，可以把抽象的語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、直觀的圖象展現(xiàn)在眼前，這圖象簡單、生動、有趣、富有吸引力，它無聲勝有聲，能達(dá)到啟發(fā)的目的。

三、幼兒舞蹈教學(xué)手勢語的技巧

明確、精練、自然、活潑的手勢雖然可以增加有聲語言的說服力和感染力。但是，手勢使用并非越頻繁越好，運用手勢要講究技巧。

1.應(yīng)與教學(xué)目的一致。手勢是教師情感、意圖的真實反映。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的需要自然引出，切忌無意義的“亂動”。常用手勢語的含義有：翹起大拇指表示贊賞、鼓勵；食指放在緊閉的嘴上表示休息、安靜；手心向上、輕輕抬起表示向上站立；手心向下、輕輕按下表示向下等。這些手勢語相對比較簡單，因而應(yīng)該相對固定，以便幼兒領(lǐng)悟其中的含義。

2.在幼兒舞蹈課堂教學(xué)中尤其要注意手勢的提示性。所謂提示性，是指在手勢的運用中其主要目的在于能夠很好的給幼兒起到提示的作用。學(xué)前兒童心理學(xué)表明，幼兒時期的記憶以表象記憶為主，教師在傳遞信息時輔以手勢語，可以幫助幼兒在回憶時借助生動形象的手勢語來聯(lián)想有聲的語言，從而牢固地記住學(xué)習(xí)的信息。比如在講授“十字步”這樣一個簡單而基本的舞蹈步伐時，如果單純的告訴幼兒動作名稱，只憑教師的語言描述，在最初時經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不記得動作或動作與動作名稱不一致的情況，幼兒很難在短時期內(nèi)記住，而教師將兩只手的食指進(jìn)行交叉成十字形，來提示學(xué)生，以此來強化形象，這樣就有利于學(xué)生記憶。

3.在幼兒舞蹈教學(xué)中，手勢的運用要注意到簡單性和準(zhǔn)確性，切忌運用過于復(fù)雜和一個手勢有多種含義的情況發(fā)生。并且還要和語言進(jìn)行結(jié)合，使得講授與手勢共同運用，已達(dá)到兩者的相輔相成，讓幼兒更加明確教學(xué)內(nèi)容。

4.在幼兒舞蹈教學(xué)中，對于表述動作的某些手勢要相對的固定，不能同一動作運用不同的手勢來進(jìn)行教學(xué)，這樣會使幼兒在思想上產(chǎn)生一定的混亂，對于教學(xué)起不到輔助作用。

總而言之，如今教師講課如果只限于簡單地解釋課本的內(nèi)容，已經(jīng)行不通了。因為學(xué)生需要的不僅是知識，更需要一個生動的課堂。教師講課不僅是傳道授業(yè)解惑的過程，同時也是展現(xiàn)教師個人魅力的過程，學(xué)生聽課不僅是接受知識的過程，也是身心得到享受的過程。所以教師要學(xué)會多種變通的輔助教學(xué)的本領(lǐng)，來吸引住當(dāng)今學(xué)生的心，使學(xué)生能專心上課，從而取得更好的教學(xué)效果。

（作者單位:陜西漢中市歌舞劇團）