[摘要]在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)采用多種趣味性教學(xué)來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而音樂(lè)輔助性教學(xué)的嘗試為我們教育者提供了新思維、新方法、新經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，借助音樂(lè)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；課堂之中的配樂(lè)朗讀，又可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟。課堂以音樂(lè)結(jié)尾，能使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到更好的升華，培養(yǎng)學(xué)生想象力和發(fā)展創(chuàng)造力。所以，我認(rèn)為音樂(lè)輔助性教學(xué)應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的一種有效教育手段。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè) 語(yǔ)文教學(xué) 配樂(lè)朗讀

建構(gòu)主義對(duì)教師與學(xué)生有了重新的定位，它讓教師從舞臺(tái)上的主角變成幕后的導(dǎo)演，不再只是講師，灌注者，而應(yīng)是授之以“漁”的導(dǎo)師。它強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在：（1）激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教育內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師提出的其中一個(gè)方面的要求是：“課堂教學(xué)的主要任務(wù)并不是讓學(xué)生記住多少語(yǔ)文知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

音樂(lè)，是人類心靈的詩(shī)章。人們隨著音樂(lè)的律動(dòng)，旋律的變幻起伏，或喜或悲，或驚或嘆，或翩翩起舞，或靜思默想。而音樂(lè)作為一種教育手段，很早就為人們所認(rèn)識(shí)。荀子在《樂(lè)論》中指出：“聲樂(lè)之入人也深，其化人也速”。音樂(lè)以其獨(dú)特的藝術(shù)形式感染人、影響人。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、理解能力等方面，音樂(lè)具有不可替代的作用。

音樂(lè)與文學(xué)從表面上看，似乎是兩種不同的藝術(shù)形式。音樂(lè)是通過(guò)聲音的組合來(lái)表達(dá)創(chuàng)作主體的思想，而文學(xué)是通過(guò)文字的組合以語(yǔ)言為手段來(lái)表現(xiàn)目的。但是，語(yǔ)言與音響在表現(xiàn)形態(tài)上又有一致性，即他們都是用聲音來(lái)展示內(nèi)容，即使文學(xué)落實(shí)到文字上，也是可以通過(guò)聲音來(lái)朗讀的。另一方面，音樂(lè)與文學(xué)是不可分割的。文學(xué)可以為音樂(lè)提供創(chuàng)作素材，而音樂(lè)可以利用比語(yǔ)言的表現(xiàn)力更豐富的聲音的多種結(jié)合方式來(lái)表達(dá)其思想內(nèi)容。文學(xué)需要音樂(lè)的更好的體現(xiàn)，音樂(lè)中又有文學(xué)因素。所以說(shuō)音樂(lè)與文學(xué)是互相制約互相聯(lián)系的。

一、借助音樂(lè)，引發(fā)情感共鳴

授課時(shí)可借助音樂(lè)吸引學(xué)生，讓他們快速地進(jìn)入氛圍，置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)情境之中，奠定感情基調(diào)，去感知作者所要表述的內(nèi)容。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》，在講課時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生欣賞這首歌《故鄉(xiāng)的云》：“那故鄉(xiāng)的風(fēng)，那故鄉(xiāng)的云，為我撫平創(chuàng)傷……歸來(lái)吧歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子！”。回腸蕩氣的旋律把學(xué)生們帶入到一個(gè)新鮮而親切的情境中。教師順勢(shì)導(dǎo)情：“故鄉(xiāng)，這個(gè)令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過(guò)它。魯迅先生18歲離開故鄉(xiāng)求學(xué)，探求救國(guó)救民的良藥，很少回到故鄉(xiāng)，對(duì)兒時(shí)的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉(xiāng)二十年后，故鄉(xiāng)已不是記憶中的美麗故鄉(xiāng)，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉(xiāng)的一切，一年后寫下短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》?！痹谶@種情境中，學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解與疑慮，探索答案的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。

二、配樂(lè)朗讀，加深內(nèi)涵領(lǐng)悟

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，抓好這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。誦讀對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力，提高寫作水平都有重要的作用。 從漢魏六朝到南北朝，主要的教學(xué)方法是“誦”。

朗讀是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)。在朗讀過(guò)程中，多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣才能達(dá)到理解、記憶、運(yùn)用的效果。葉圣陶先生也說(shuō)：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……”如果教師只是一味地讓學(xué)生機(jī)械地反復(fù)地朗讀，學(xué)生并未真正心、眼、口、耳并用，收效甚微。如何讓誦讀發(fā)揮它的作用呢？

把音樂(lè)引進(jìn)課堂吧。音樂(lè)用節(jié)奏、旋律、速度等各種手段來(lái)表現(xiàn)情感。伴著美妙的音樂(lè)誦讀，讓音樂(lè)詮釋課文。僅枯燥地朗讀只會(huì)使學(xué)生索然無(wú)味，而音樂(lè)的介入讓課堂詩(shī)情畫意，充滿美感。人們易對(duì)美麗的事物產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物會(huì)傾注極大的熱情，他們?cè)敢忾_口讀、用心讀、有感情地讀，在入情入境的朗讀過(guò)程中，對(duì)文章的風(fēng)采格調(diào)、脈絡(luò)層次、語(yǔ)言表達(dá)以及作者的思想感情都會(huì)潛移默化地理解吸收。

“配樂(lè)朗讀”是提高學(xué)生審美情操，促進(jìn)對(duì)課文理解的有效手段。其所配之樂(lè)，必須是與課文情感一致的樂(lè)曲。這樣，音樂(lè)的旋律和節(jié)奏就會(huì)將課文的意境和情感演繹得淋漓盡致，將學(xué)生所領(lǐng)悟不到的情、境一一再現(xiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)入文中，細(xì)細(xì)品味。例如在課外閱讀到《月光曲》時(shí)，當(dāng)讀到盲姑娘為貝多芬彈奏《月光曲》時(shí)，我選擇貝多芬的《月光曲》作為同步音樂(lè)，讓學(xué)生在舒緩樂(lè)聲的指引下體會(huì)月亮剛升，海面平靜；而音樂(lè)漸強(qiáng)則月亮升高，它穿過(guò)微云，劃破夜空的寧?kù)o；接著，音樂(lè)高昂激越，正像月光下風(fēng)起浪涌的大海。通過(guò)文字與音樂(lè)的雙重刺激，渲染情景，撼動(dòng)情愫，讓學(xué)生仿如身臨其境，產(chǎn)生共鳴。從而更加快速圓滿的完成了閱讀題目。

運(yùn)用這種方法，學(xué)生不僅對(duì)課內(nèi)文章朗誦感興趣，而且主動(dòng)地去朗讀課外讀物，并積極為文章配上自己喜歡的樂(lè)曲，極大地豐富了他們的語(yǔ)文知識(shí)和音樂(lè)欣賞能力，更快的提高他們的朗讀水平。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情只會(huì)漲不會(huì)退。

三、音樂(lè)結(jié)尾，升華情感體驗(yàn)

許多老師很注意導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，為授課創(chuàng)立情境，但往往忽視講課的結(jié)束技巧，要么是不了了之，要么就是簡(jiǎn)單的布置練習(xí)，并未抓住這一時(shí)機(jī)延伸和拓展知識(shí)。這時(shí)如果巧妙地運(yùn)用音樂(lè)，可以達(dá)到出人意料的教學(xué)效果。

例如在上金波的童話《盲孩子與他的影子》時(shí)，我以歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》結(jié)束。學(xué)生跟著旋律一邊唱一邊想，愛(ài)的真誠(chéng)、愛(ài)的溫馨也似乎溶入了孩子們的心田。學(xué)生“課后一句話心得”寫得極其精彩，“愛(ài)在付出中得到，愛(ài)也在付出中完善”“愛(ài)的力量無(wú)堅(jiān)不摧，它能使敵人變?yōu)榕笥?，惡意成為友善”“心中有?ài)，每一天都是明媚的春天”……恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)結(jié)尾，使學(xué)生產(chǎn)生了新的情感體驗(yàn)、思想感悟。

四、音樂(lè)還可以幫助培養(yǎng)想象力和發(fā)展創(chuàng)造力

音樂(lè)作為藝術(shù)的一種形式，其廣闊的情感空間和想象空間，為人們的審美想象提供了一個(gè)自由馳騁的大天地，它幾乎突破了一切時(shí)空的限制，可以讓人的思緒自由飛翔。而且音樂(lè)所表現(xiàn)的主題相當(dāng)寬泛，不同經(jīng)歷的人都可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去解讀音樂(lè)的主題。欣賞音樂(lè)的過(guò)程就是一個(gè)由聲音到畫面、由抽象到具體的過(guò)程。音樂(lè)的旋律和節(jié)奏又最能撥動(dòng)少年學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。所以說(shuō)音樂(lè)可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力、發(fā)展創(chuàng)造力。

音樂(lè)輔助性教學(xué)的確使學(xué)生的思維活躍了，興趣提高了，課堂氣氛熱烈了，賞讀文章的能力也升級(jí)了。此外，還擴(kuò)大了現(xiàn)代中學(xué)生的視野范圍，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞音樂(lè)的審美情趣，也使學(xué)生在有情而說(shuō)、有感而發(fā)的同時(shí)，提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，成績(jī)不但有了提高，素質(zhì)也有了質(zhì)的飛躍，這與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是不謀而合。因此，音樂(lè)輔助性教學(xué)真是多全其美，我們何樂(lè)而不為呢！

(作者單位：浙江樂(lè)清市樂(lè)成四?。?/p>