[摘要]語文能力培養(yǎng)主陣地——課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，運(yùn)用競爭機(jī)制，營造一情意激蕩、高潮迭起的場景，誘發(fā)學(xué)生主動積極投入認(rèn)知活動中，形成教材、教師、學(xué)生三者互動局面，激活學(xué)生思維，破除思維惰性。這種成功的課堂，理想的效應(yīng)，就是“教學(xué)場效應(yīng)”。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)場效應(yīng) 激勵 情境 競爭 激活

在語文教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生被種種惰性所束縛，使思維不能自由飛翔。究其原因，很多是因?yàn)閷W(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，有強(qiáng)烈的自卑感，認(rèn)為自己已差，再學(xué)也無用。于是，課堂上的問題“留”給別人思考，自己無動于衷；課外作業(yè)做不出，就竊取別人的成果——“抄”。種種現(xiàn)狀，都是因?yàn)闆]有啟動思維這部機(jī)器。那么，在語文教學(xué)中如何將此思維惰性變靈活，使之有效激活學(xué)生頭腦中已有的信息，在知識點(diǎn)間建立聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力呢？在尋求這種成功的課堂教學(xué)模式中，筆者摸索出一些規(guī)律：

一、在“陽光”下成長

做法：多鼓勵、少批評，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

曾記得一位美國教育家說過：“贊美猶如陽光”。恰如其分地贊美能激活學(xué)生內(nèi)在潛力，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)習(xí)困難學(xué)生面前，要找缺點(diǎn)自然很多，但這樣做，可能會打擊他們的自信心，強(qiáng)化他們的自卑感。他們所缺少的不是批評，而是鼓勵和肯定。鼓勵和肯定是培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要手段。俗話說：給他們陽光，他們就燦爛。作為教師，肩負(fù)特殊社會責(zé)任的角色，應(yīng)把自己的關(guān)愛平等地灑給每個群體、每個學(xué)生、尤其對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，從而發(fā)揮正向的激勵作用，使他們能信心十足地去攀登所能達(dá)到的最高目標(biāo)。有這樣一位同學(xué)，他剛進(jìn)初一時學(xué)習(xí)成績位于班級倒數(shù)第一名，且好動、易開小差、做小動作，有一次語文測試竟考了８分，他干脆自暴自棄。針對這種現(xiàn)狀，除了批評教育之外，筆者盡量尋找他的長處，不放過一切機(jī)會。如剛上課時，筆者就提出一個非常簡單的問題讓他回答，他答對后，筆者馬上予以表揚(yáng)、肯定。這樣，起碼他對這一堂課有了自信心，注意力也就相對集中。長此堅(jiān)持下來，上課他也會經(jīng)常舉手，思維也變得活躍了，學(xué)習(xí)進(jìn)步很大。

筆者常對學(xué)生說的一句話是：你們不是差生，你們現(xiàn)在成績的落后只是暫時的，老師相信今后的你會比過去的你更出色。說這話時，能從他們眼神里找到一份驚喜，一份堅(jiān)強(qiáng)。好學(xué)生是夸出來的，在課堂上，后進(jìn)生更期待老師的激勵，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，從而抑制了惰性。

二、在“情境”下激活

做法：創(chuàng)設(shè)情境，人人參與。

中學(xué)生的生活是單調(diào)乏味的，因此，必須創(chuàng)設(shè)“情境”，創(chuàng)設(shè)一種源于生活而又高于生活的生活態(tài)情境，創(chuàng)設(shè)一個充滿智慧和情趣的空間，以調(diào)動學(xué)生的積極性。在語文寫作教學(xué)中，筆者常把作文課上成說文課，先把學(xué)生“帶入情境，提供作文題材”。在奧運(yùn)會結(jié)束的那周作文課，筆者讓學(xué)生說說自己心中的英雄，對英雄的評價。一學(xué)生說到菲爾普斯時，筆者引領(lǐng)他們透過８塊金牌去看菲爾普斯艱辛的童年，一個被人遺棄的孩童，一個被幼兒園老師說不可能做好任何一件事情的學(xué)生，一個被醫(yī)生診斷患注意力缺陷多動癥的病人，如今成為站在領(lǐng)獎臺上的成功英雄，從而讓學(xué)生從菲爾普斯不屈的靈魂中真正領(lǐng)悟英雄的真諦。有成功的英雄，就有失敗的英雄，奧運(yùn)場上誰為失敗的英雄？學(xué)生各抒已見。筆者抓住社會熱點(diǎn)、學(xué)生所關(guān)心的話題，從而激發(fā)學(xué)生情感，激活了思維，這是“運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育”。

在這一教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，引起了學(xué)生的興趣，做到了人人參與其中，從而使學(xué)生順利成文，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到很好的發(fā)展。

我一直相信，學(xué)生作文是一架鋼琴，當(dāng)你能動它的琴鍵時候，總會發(fā)出叮咚的聲音，只要能熟諳樂理，把它彈起來，就一定會奏出和美的旋律。

三、在“階梯”中行走

做法：定好目標(biāo)，逐步深入，不追求一步到位。

學(xué)習(xí)要有目標(biāo)，教學(xué)的整體性往往會使一部分學(xué)習(xí)滯后者所訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)虛無飄渺、遙不可期。自己去努力后，但仍實(shí)現(xiàn)不了，于是就放棄。針對這情況，在語文教學(xué)中筆者讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)總目標(biāo)，制訂階段目標(biāo)，這階段目標(biāo)必須要自己能夠看到，是可以實(shí)現(xiàn)的。在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生懶得動筆寫，一提起寫作就說沒內(nèi)容可寫，而寫作強(qiáng)調(diào)的是多練、多寫。為了調(diào)動這一部分差生的寫作思維積極性，改變這種惰性，筆者讓他們寫隨筆，字?jǐn)?shù)、題目都不限，每天當(dāng)你想到什么你就寫什么，只要有點(diǎn)內(nèi)容的，就給高分予以表揚(yáng)，天天寫，這部分“差生”的寫作興趣也就逐漸地產(chǎn)生了，寫作思維也變得活躍。而這些隨筆是最初的生活素材，積累起來，就成了學(xué)生寫好作文的底稿，真可謂“一舉兩得”。

除此之外，筆者還采用擴(kuò)寫的方法來培養(yǎng)寫作有困難或無興趣的學(xué)生，以提高他們的寫作興趣。每節(jié)語文課下課后在黑板上留下一個題目，而這個題目基本上是日常生活中所見之物，如水、黑板、樹等，讓他們在這些事物的前面至少要加上五個以上的定語，并連節(jié)成一小段文字，這樣的目的是為培養(yǎng)學(xué)生多觀察事物和多掌握詞匯。一段時間后，再擴(kuò)充到稍微復(fù)雜的一些事物，如雨、霧、太陽、山等，并指導(dǎo)他們注意觀察的角度以及事物的動態(tài)與靜態(tài)，這樣一步步擴(kuò)展到一件小事、一個人，再到介紹一個事物的特點(diǎn)，最后到寫自己對某現(xiàn)象的看法的議論文。這其中每一步驟，力求使學(xué)生都能做到。當(dāng)然，要達(dá)到目標(biāo)，有一點(diǎn)很重要，即隨時根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行表揚(yáng)、肯定，以激勵學(xué)生，做到因人施教、設(shè)置出不同的寫作難度，使學(xué)生循“梯”而行。

四、在“示范”下促進(jìn)

做法：教師親身“下?！?，以行服人。

孔子云：其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。教師往往是學(xué)生模仿的對象。老黑格爾說：教師是孩子心目中最完美的偶像。在教學(xué)中教師的示范會起到意想不到的效果，所以，相當(dāng)多的教師以自身形象去撥動學(xué)生思維上的琴弦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變他們的惰性。

從教十三年，筆者非常注重自己的語言基本功，認(rèn)為在讀背這一基本功上，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的朗讀能力，讀起課文應(yīng)是字正腔圓，優(yōu)美動聽，在朗誦基礎(chǔ)上也要具有過硬的背功。背誦課文常令學(xué)生頭疼，在讀背上，有些學(xué)生的這種惰性就暴露無遺。如果教師在講解這類要求背誦的課文時，能脫離課文，并在要求學(xué)生背誦時，和學(xué)生一起背誦，那么學(xué)生在佩服老師的文學(xué)功底外，就會主動背誦，欲與老師比高低，來展示自己。這樣，熟背課文方面的“惰性”就不消自解。

不僅是語言方面，在書寫示范上教師也同樣應(yīng)具備這些基本功。書寫時，有不少學(xué)生胡亂涂抹，應(yīng)付了事，這也是一種惰性。針對這類惰性，語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字，你要求學(xué)生字跡端正大方，筆順正確，而自己板書是龍飛鳳舞，雜亂無章，你的要求還有什么作用？不如“以行服人”。

在寫作教學(xué)中，也不能做“光說不練”的假把式，而要做學(xué)生的同游者。與學(xué)生一起游水、嬉水，學(xué)生爭看教師文章，看老師如何寫，寫得如何，并默默與自己所寫相比較，那種“我給你寫”的被動抵觸情緒就會不知不覺地消失，以愉快的心情投入寫作訓(xùn)練中。

實(shí)踐證明，以上措施收到了令人滿意的效果，學(xué)生懶惰現(xiàn)象減少，上課時能思維集中，舉手發(fā)言，闡明自己的觀點(diǎn)，作業(yè)答案雖千奇百怪，有時甚至錯誤百出，但都能獨(dú)立思考，班級后進(jìn)生大為減少?？梢钥闯?，在課堂這一場境里應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教材、教師、學(xué)生三者間互相溝通，形成一種情感環(huán)流，而這種情感活動又彌散于整個課堂中，浸潤著教師、學(xué)生這教與學(xué)兩種主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春福.語文課堂場效應(yīng)的形成及其功效.

[2]曾繁仁.黑格爾美學(xué)初探.

(作者單位：浙江武義縣武陽中學(xué)）