[摘要]任務型教學就是教師根據學生的實際水平和真實生活，為學生組織并開展使學生從中獲得語言綜合能力的教學活動。本文結合教學實踐，從保證足夠的輸入量是優(yōu)化任務的前提、講究設計的策略和方法是優(yōu)化任務的保證、注重任務設計的實效性是優(yōu)化任務的關鍵等方面闡述了優(yōu)化任務設計，提高課堂教學效率的問題。

[關鍵詞]任務設計 課堂效率 優(yōu)化策略

《新目標英語》倡導以任務為基礎的教學， 也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么，我們在教學中，應如何優(yōu)化任務設計，提高課堂教學效率呢？

一、保證足夠的輸入量是優(yōu)化任務的前提

人們在掌握語言的過程中，其接受性語言能力要遠遠高于表達性語言能力。因此，應該首先發(fā)展輸入。對語言習得的研究證明：大量的、內容廣泛的輸入是習得語言最重要的因素。但是，這種輸入不應該是機械地重復。任務型教學的倡導者認為，在學生初步了解了語法，學習了詞匯之后，最好的辦法是給學生提供大量含有這些語法結構和詞匯的輸入。語言習得的研究證明，輸入材料的質量比數量還重要。

所謂質量，并不是指發(fā)音的準確，而是各種不同類型的語言運用。在這方面，教師應該發(fā)揮重要作用。教師不僅有責任提供大量豐富的輸入，而且應該教會學生如何自己尋找資料和獲得信息。教師在找輸入材料時，要考慮語言的趣味性、知識性、真實性、廣泛性。比如，教學七（下）第七單元和第八單元，談論人的外貌和性格。可以先輸入What does your friend look like? She has straight black hair，a big nose，small eyes，She is tall，short，heavy．She wears glasses、What’s your friend like ? She is outgoing，generous.每一組詞可以根據班上情況補充20多個詞語。學生也可以根據自己的需要上網、查字典等方式找出更多的語言材料，在完成任務時相互交流，同時，增加同伴的語言輸入量。在大量的輸入之后，學生在完成猜猜他是誰?我最喜歡的老師等一系列活動時就有話可說，而且學生也很感興趣。

二、講究設計的策略和方法是優(yōu)化任務的保證

1.設計真實有趣的任務

任務型教學要以初中學生的生活體驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，讓學生在教學活動中身臨其境地參與和完成真實的任務。教師要精心創(chuàng)設真實可信的語言情景，增強課堂教學的趣味性，提高學生英語學習的積極性。因此，任務的設計既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。例如，八（上）unit 5 Can you come to my party? 因為這個單元以“Invitation”為話題，要求學生掌握應用Can you……?結構，在日常生活中發(fā)出邀請并能根據實際情況接受或拒絕邀請，進而實現對目標語言的運用，學習完本單元后，學生將能談論自己或別人必須做的事情并能根據日程表中的計劃安排自己的活動，自己制作英文請柬。為了達到這個目標，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示?

首先，讓學生同桌之間進行交流互動，然后，挑選幾組同學在全班同學前面進行現場表演。

Student A: Can you come to my birthday party on Saturday afternoon?

Student B: Sure， I’d love to. /I’m sorry， I can’t. I have to……

然后，老師和同學一起評比，評出表達清楚、發(fā)音準確、語調流暢的同學，進行鼓勵。

2.設計目的明確的任務

英語教學的目的是提高學生綜合運用語言的能力。從大的方法來說，是為了培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能，促進英語與其它學科知識的融合；從小的方面來說，是為了激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習自信心；培養(yǎng)學生觀察事物的能力，培養(yǎng)學生與他人合作的本領。聽、說、讀、寫是四種最基本的語言技能，我們應遵循“聽說領先、讀寫跟上、情景交融、實踐延伸”的原則。任務型教學要求教師明確所設計的每一項任務的目的，通過這些目的明確的任務的完成，來提高和發(fā)展學生的四項能力。例如，七（上）Unit6 Do you like bananas?

任務的目的明確了，就可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以培養(yǎng)學生與他人交流合作的本領。

3.設計操作性強的任務

任務具有一定的可操作性，也是任務設計時不可忽略的一個環(huán)節(jié)，需要考慮完成任務所需的其它前提知識、時間、空間以及需要使用的教學方法等。如果考慮不周，后果則可能會不可收拾。我就有過一次失敗的經歷。在教學生學習介紹其他人的句型“Hello， This is xxx”時，我設計了一個任務：為了增加趣味性，我讓學生事先化裝，然后再進行活動。但由于沒考慮到初中學生的活潑好動的性格特點，沒有先把要教的句型教授好，而是先放了輕松愉快的音樂，結果學生伴隨著美妙的音樂在教室里跳起了舞，就不能安靜下來聽我要教的語言知識了。結果是，我扯著嗓門，采用高壓政策才把他們安定下來開始知識的傳授。吸取了這次的教訓，在教現在進行時時，我采用了讓一個學生在前面表演動作，幾個同學蒙上眼睛猜那個同學表演的動作，猜對者有獎。這樣，既創(chuàng)造了一個輕松愉快，富有吸引力的課堂環(huán)境，又激發(fā)了學生的參與熱情，完成課本所要求的任務，而且老師也容易駕馭課堂。由此可見，在設計任務時一定要考慮任務的可操作性，設計完成后還得重新審視，不斷修改，確保所設計的任務能順利進行。

4.設計層次性強的任務

素質教育要求“因人施教”，提高全體學生的素質。英語教學也要體現這一精神。創(chuàng)設多目標層次的組合性教學模式，就是要根據學生在英語學習上的心理差異和環(huán)境差異，確定不同教學目標時間序列，并按照“關照兩頭、注重中間”的原則設計教學模式，以適應不同學生不同時間的需要。任務越容易，完成任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由簡到繁，由易到難，層層深入，體現層次性，從而構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來，這樣，就能增強他們對學習的信心。如教授八（上）unit 4 時，我們可先設計一個這樣的任務：who，how 然后，設計這樣的任務：who，how，how long，how far.

在以前的學習中，學生們已經掌握了who，how 的用法，知道了who是專門問人，how是問方式方法。例如：

Who is your English teacher?

How do you often get to school? 等等。

在學生對這兩個疑問詞有了進一步的明確復習以后，然后再引出how long，how far，結合例句，讓他們進一步體會這兩個疑問詞的用法和提問的對象。

（1）How long are you going to stay here?

（2）How long does it take you to finish the work?

（3）How far is it from his home to school?

（4）How far is it from Beijing to Shanghai?

通過例句比較，學生就很容易理解how long 是向句子里的長度時間進行提問，意為“多長時間”，how far 是向句子里的距離進行提問，意為“多遠”。

創(chuàng)設多層次的目標，就是根據教師的教育目標，根據學生語言學習的水平差異和環(huán)境差異設計不同的任務目標，既要尊重學生的差異，又要考慮到任務設計的難度。我認為，可以給所有學生同樣的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，給予不同程度的幫助，讓學生進行討論、爭論、辯論，探求不同答案，這樣既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容的欲望，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。也可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務。所以，針對不同層次的學生，任務的設計就要提出多層次的要求。教師要根據新課程標準的要求，結合自己任教班級學生的實際，進行教學目標分解，給出初步的目標達成的時間序列，根據目標的實現情況，隨時調整教學目標的達成時間序列。在教學中，教師可以按水平把學生分成A、B、C三個層次，備課時設計的問題或游戲都分成三個檔次，這樣提問或做游戲時，都按學生的水平進行，這樣學困生也有機會回答到問題，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。正如新課標強調的：我們要“尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會?！?/p>

5.設計靈活多樣的任務

語言交際是充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設計一些啟智和激趣的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。常見的方式有：(1)名片式，即讓學生把要操練的內容做成卡片。(2)辯論式。(3)競賽式。學生好勝心理和集體榮譽感很強，通過競賽的方式可以促使學生主動參與活動。例如，讓學生說出各種各樣的動物名稱，看哪組說得最多，就給哪組一定的獎勵(動物模型作獎品)，學生的熱情高漲。(4)繪畫式。例如，在教學“There be”句型后，讓學生設計自己的房間。(5)表格式。例如，在探究“What is×××’s job?”時，設計了一張表格讓學生之間互相調查，詢問家長的職業(yè)。(6)對話式。根據內容，創(chuàng)設情境，讓學生編對話。(7)表演法。讓學生飾演課本劇，學生很喜歡這樣的形式，課堂氣氛非?；钴S。(8)游戲法。課堂的情景化和交際化使學生始終處在興奮狀態(tài)，能在聽、說、讀、寫、譯各個角度開展語言知識和技能訓練。

三、注重任務設計的實效性是優(yōu)化任務的關鍵

1.任務活動的設計應注重語言訓練的時效，切忌追求花哨

“新課標”提出任務活動“要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實”。有些老師以為，任務型教學就是讓學生自由完成他們喜歡做的事，片面理解任務型教學中的“興趣”、“做事”和“主體”等因素。其實，這種任務只能屬于一種課外興趣活動。真正的任務型教學既重視學生的興趣，也重視教學的要求；既重視“做”，也重視“學”。但有的教師因為過分追求課堂的趣味性和熱鬧性，使用了好多玩具、游戲、謎語什么的，把教學過程弄得花里胡哨的，卻忽視了任務型教學是仿真式的準交際活動，其實質是在較真實的生活情景中進行語言實踐，如新課標指出的那樣：“活動要有利于學生英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力?！蔽覀儾荒茏寣W生只圖任務的完成，忘了語言的吸收，要重視語言的訓練，要講究實效。

2.任務活動的設計應貼近文本抓住關鍵，切忌紅杏出墻

雖說在任務型教學中，我們倡導教師應有想象力和創(chuàng)新精神，雖說我們的教學活動應由課本向外延伸拓展，但我們不能舍本逐末，丟了西瓜撿了芝麻。因為我們的教材是經過專家精心編排，有其整體性原則和實踐性原則，每一單元，每一課，各有重點，自成系列。我們在設計任務活動時，要反復揣摩課文，明確主要語言現象。切忌為了花樣翻新，只抓皮毛，不顧骨髓，更不能脫離文本，另搞一套。一堂課的任務活動，根據任務目標，比如鞏固一種時態(tài)，掌握一種句式，熟悉若干交際用語等，設計可多可少，可大可小，但必須前后連貫，配套成龍，各起特定作用，萬不可節(jié)外生枝、橫插一杠。任務活動可以復習前課，可以展開本課，可以鞏固本課，可為后課鋪墊，但絕不可無中生有，花開墻外。

3.任務活動的設計要注重實際，學以致用，切忌紙上談兵

在英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。Skehan說：“以‘任務為中心’的教學思想，將學習過程看作是‘做中學’的過程——學習語言這一系統(tǒng)的發(fā)展形成過程是通過實際參與而獲得的。”他的意思就是說，任務型教學就是“在游泳中學會游泳”，語言學習的過程就是語言實踐的過程。也就是說，為用所學，在用中學，學了就用。這就要求教師在進行任務設計時，除了將任務活動貫穿整堂課的始終，還要將任務延伸至課本、課堂之外，或者說將課外的學生生活溶進英語教學的任務之中，給學生提供機會、設置場景，讓他們體會在生活實踐中練習英語、使用英語。

總之，任務型教學活動的核心是語言實踐，任務型活動的設計必須優(yōu)化，才能提高課堂教學效率。我們還須在實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務型教學能夠在提高學生的英語實際應用能力中發(fā)揮最大的作用!

參考文獻：

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[3]李冬梅等.英語課堂教學設計與活動案例[M].浙江教育出版社，2006.

(作者單位：浙江臺州市路橋區(qū)第二中學）